編者按：學(xué)習(xí)好貫徹好黨的二十屆四中全會(huì)精神，切實(shí)謀劃好、推進(jìn)好“十五五”時(shí)期教育改革發(fā)展，奮力譜寫以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化的新篇章，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重大政治任務(wù)。中國(guó)教育科學(xué)研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺(tái)廣泛開展闡釋研究，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)邁向積厚成勢(shì)、系統(tǒng)躍升。現(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

當(dāng)前，人工智能（AI）正以前所未有的速度推動(dòng)教育教學(xué)的深層次變革。如何運(yùn)用人工智能技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教和學(xué)，已成為世界教育改革和發(fā)展的共同議題。近年來(lái)，世界主要國(guó)家和國(guó)際組織相繼發(fā)布相關(guān)政策，對(duì)人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用給予指導(dǎo)。我國(guó)高度重視“人工智能+教育”應(yīng)用，2024年教育部啟動(dòng)“人工智能賦能教育行動(dòng)”，并部署加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育。今年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見》明確提出，“把人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過(guò)程”，“推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育”。人工智能賦能教學(xué)已成為我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略方向，洞察和把握人工智能賦能教學(xué)的國(guó)際趨勢(shì)，可以為我國(guó)制定人工智能賦能教學(xué)的“中國(guó)方案”提供一定參考。

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倡導(dǎo)人工智能教學(xué)應(yīng)用人本主義取向

隨著全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從工具理性走向價(jià)值理性，人工智能在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)出一種人本主義趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)必須服務(wù)于人，而非替代人，人工智能應(yīng)增強(qiáng)人性，而非削弱人文關(guān)懷。

英國(guó)愛丁堡大學(xué)數(shù)字教育研究中心教授西恩·貝恩在《教師機(jī)器：自動(dòng)化教學(xué)干預(yù)》一文中提出，“教育過(guò)程和教育者角色的根本原理是建立在人文主義理念之上的……我們需要重新探索大眾教育的人文主義視角，以取代‘冷酷的技術(shù)官僚命令’”。在人工智能技術(shù)快速發(fā)展和教育應(yīng)用日益廣泛的今天，對(duì)技術(shù)有限性的批判和對(duì)人本主義的呼喚日漸高漲，以人為本的人工智能教學(xué)理念已成為國(guó)際共識(shí)。人工智能教學(xué)要求以技術(shù)服務(wù)于人為目的，堅(jiān)持以人為本的原則，確保人的基本權(quán)利、尊嚴(yán)和文化多樣性。

芬蘭名為“Ritaharju”的未來(lái)學(xué)校以培養(yǎng)“與AI協(xié)作的創(chuàng)造者”為目標(biāo)，打造以人為中心的未來(lái)教育體系。該校禁止對(duì)學(xué)生在課堂上的注意力或情緒進(jìn)行識(shí)別，以尊重兒童隱私；倡導(dǎo)“兒童參與”原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與AI系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科技倫理討論，共同制定AI使用規(guī)則；通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)把AI融入學(xué)科課程教學(xué)，如在環(huán)境科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生應(yīng)用AI工具采集、分析空氣中可吸入顆粒物數(shù)據(jù)，并向市政廳提交可視化報(bào)告。該校實(shí)踐體現(xiàn)了以人為本的人工智能教學(xué)理念。

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突出教師人工智能教學(xué)主體責(zé)任

人工智能應(yīng)用于教學(xué)是輔助教師，而非取代教師。各國(guó)在推動(dòng)人工智能融入教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用到回歸教育本質(zhì)的變化，從早期“教師被AI替代”的擔(dān)憂轉(zhuǎn)向教師主體責(zé)任的強(qiáng)化。

一是從政策上保障教師在AI教學(xué)中的中心地位。《澳大利亞學(xué)校生成式人工智能框架》規(guī)定，教師有權(quán)決定是否、何時(shí)、如何在課堂中使用AI工具，人工智能工具只是用于支持和增強(qiáng)教學(xué)，教師才是課堂教學(xué)的專家。二是在實(shí)踐上賦予教師在人工智能教學(xué)應(yīng)用中的主導(dǎo)權(quán)。一方面，賦予教師課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的決策權(quán)，教師有權(quán)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估和決定哪些AI工具適合引入課堂和如何把這些工具整合到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，強(qiáng)化教師在負(fù)責(zé)任的AI教學(xué)應(yīng)用中的核心作用，要求教師對(duì)人工智能輸出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性評(píng)估，識(shí)別教學(xué)內(nèi)容中的潛在錯(cuò)誤、偏見等，并引導(dǎo)學(xué)生安全地使用人工智能。此外，還要求教師參與AI教學(xué)工具的研發(fā)，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、改進(jìn)、應(yīng)用和管理等所有環(huán)節(jié)，以確保AI工具與教學(xué)方法的深度融合。谷歌公司在開發(fā)谷歌課堂AI賦能的讀寫練習(xí)功能時(shí)，聘請(qǐng)的教師顧問小組會(huì)持續(xù)反饋界面設(shè)計(jì)、功能實(shí)用性、隱私保護(hù)等方面建議，以確保產(chǎn)品符合課堂的真實(shí)情境。

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推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)范式系統(tǒng)性革新

全球人工智能賦能教學(xué)呈現(xiàn)出從“工具應(yīng)用”向“范式重構(gòu)”演變的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不只是應(yīng)用AI解決某些教學(xué)問題，還對(duì)“教什么、怎么教、如何學(xué)、怎么評(píng)”的根本邏輯進(jìn)行系統(tǒng)重塑。

一是教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)點(diǎn)。人工智能支持實(shí)時(shí)生成、跨域融合、情境嵌入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教材更新滯后、內(nèi)容靜態(tài)封閉等桎梏。芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)附屬中學(xué)的歷史教師在教授“中世紀(jì)黑死病”主題課時(shí)，用ChatGPT生成高、中、低三個(gè)難度等級(jí)的教學(xué)資料，用AI繪圖軟件Midjourney生成相應(yīng)的歷史圖像，并根據(jù)學(xué)生水平分配不同的教學(xué)資料。二是教學(xué)方式從師生互動(dòng)逐步演變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)同共創(chuàng)。教學(xué)成為由教師、學(xué)生和AI三方共構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和分析者；學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)共建者；AI更多地扮演“認(rèn)知伙伴”、“智能協(xié)作者”、“反思引導(dǎo)者”的角色。希臘帕特雷大學(xué)附屬高中在英語(yǔ)寫作課中引入人工智能，要求學(xué)生先撰寫一篇主題作文，教師應(yīng)用ChatGPT對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行自動(dòng)修訂，接著邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些修改意見進(jìn)行對(duì)比分析，在課堂上討論其合理性，并據(jù)此總結(jié)寫作技巧。隨后，教師要求學(xué)生撰寫相同主題的作文，指導(dǎo)學(xué)生在作文中應(yīng)用這些寫作技巧。三是教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)”升級(jí)為全方位的“能力畫像”。AI通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建多維度、動(dòng)態(tài)性、預(yù)測(cè)性的學(xué)生能力畫像，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一化傾向。

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重視師生人工智能素養(yǎng)同步提升

教師和學(xué)生的人工智能素養(yǎng)是實(shí)施人工智能教學(xué)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，各國(guó)均強(qiáng)調(diào)對(duì)師生人工智能素養(yǎng)的重視，在框架制定、課程整合、教師培訓(xùn)等方面多措并舉，大力提升師生人工智能素養(yǎng)。

一是把AI素養(yǎng)納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)框架。韓國(guó)不僅在中小學(xué)階段推進(jìn)人工智能基礎(chǔ)素養(yǎng)教育，還制定了《教師人工智能素養(yǎng)指標(biāo)》，把基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和專業(yè)參與能力作為教師人工智能素養(yǎng)的三大維度。二是推動(dòng)AI素養(yǎng)教育融入各學(xué)段課程體系。目前，芬蘭、新加坡、澳大利亞等國(guó)或開設(shè)專門的AI通識(shí)課，或把AI概念融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文等學(xué)科教學(xué)。法國(guó)將人工智能素養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)至初一年級(jí)的數(shù)學(xué)課中引入編程，初二年級(jí)到高一年級(jí)的教學(xué)中開設(shè)人工智能在線必修課，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，課程內(nèi)容涵蓋人工智能提示詞基礎(chǔ)、生成式人工智能的功能、數(shù)據(jù)管理等。三是加強(qiáng)教師AI教學(xué)能力培訓(xùn)。一些國(guó)家通過(guò)定制化培訓(xùn)、在線課程學(xué)習(xí)、社群交流等方式，大力提升教師的AI教學(xué)能力。新加坡教育部通過(guò)國(guó)立教育學(xué)院為在職教師提供系統(tǒng)的AI工作坊培訓(xùn)和認(rèn)證課程。根據(jù)今年10月公布的2024年教與學(xué)國(guó)際調(diào)查結(jié)果，新加坡75%的中學(xué)教師在教學(xué)中使用人工智能，這在很大程度上得益于新加坡76%的教師曾參與人工智能相關(guān)培訓(xùn)。

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強(qiáng)調(diào)學(xué)校與科技企業(yè)合作創(chuàng)新

企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，人工智能教學(xué)離不開企業(yè)開發(fā)的人工智能教學(xué)產(chǎn)品，這些產(chǎn)品是否與先進(jìn)教育理念、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和師生教學(xué)需求看齊，直接影響AI教學(xué)應(yīng)用的效果。為此，國(guó)際組織和世界主要國(guó)家紛紛提出要加強(qiáng)政企伙伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)和科技公司之間的合作。這要求學(xué)校不應(yīng)只是購(gòu)買服務(wù)，還應(yīng)深度參與人工智能教學(xué)產(chǎn)品的研發(fā)，與技術(shù)開發(fā)者合作開發(fā)符合教育愿景的人工智能教學(xué)產(chǎn)品，形成一種校企共同推動(dòng)人工智能教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)。

從現(xiàn)有的校企合作情況來(lái)看，主要有以下兩種模式：一是校企共建教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，如部分大學(xué)與谷歌公司等加強(qiáng)在教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用研究上的合作；二是教師全程參與人工智能教學(xué)產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)和評(píng)估工作，例如卡內(nèi)基學(xué)習(xí)公司與學(xué)區(qū)、教師聯(lián)合開發(fā)AI數(shù)學(xué)自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件MatHia，并定期收集教師反饋意見對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行迭代。

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加強(qiáng)人工智能教育應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)防范

近兩年來(lái)，各國(guó)在推進(jìn)人工智能教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)人工智能應(yīng)用于教學(xué)有可能引發(fā)的數(shù)據(jù)隱私和安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行防范。

一是把好AI教學(xué)產(chǎn)品入口關(guān)，建立嚴(yán)格的供應(yīng)商審查機(jī)制，要求供應(yīng)商遵守學(xué)校的倫理準(zhǔn)則和數(shù)據(jù)保護(hù)政策，并對(duì)供應(yīng)商的數(shù)據(jù)處理、算法偏見測(cè)試報(bào)告進(jìn)行審查。荷蘭烏得勒支大學(xué)設(shè)立“AI倫理審查委員會(huì)”，要求所有AI教學(xué)工具上線前需通過(guò)倫理評(píng)估。二是構(gòu)筑AI應(yīng)用的技術(shù)與數(shù)據(jù)防線。世界多個(gè)國(guó)家越來(lái)越重視數(shù)據(jù)安全管理，對(duì)存儲(chǔ)的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，并嚴(yán)格限制訪問權(quán)限；對(duì)于敏感數(shù)據(jù)進(jìn)行本地化部署，優(yōu)先考慮能在學(xué)校服務(wù)器本地部署的解決方案，而非完全依賴云端；確保算法透明，要求供應(yīng)商對(duì)核心算法進(jìn)行解釋，并引入第三方對(duì)AI系統(tǒng)的公平性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行定期審查。三是重視培養(yǎng)師生的倫理意識(shí)。教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)倫理風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和應(yīng)對(duì)，要求教師學(xué)會(huì)審查AI推薦的學(xué)習(xí)資料是否存在偏見。把AI倫理納入學(xué)生的必修內(nèi)容，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生了解AI可能因數(shù)據(jù)問題而產(chǎn)生的算法偏見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨并保護(hù)個(gè)人敏感信息和數(shù)據(jù)等。芬蘭中小學(xué)推行的“數(shù)字公民素養(yǎng)”課程，包含了AI偏見識(shí)別、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等內(nèi)容，并通過(guò)課堂討論深化學(xué)生理解，如AI是如何作出決策的、算法偏見是什么、我們的數(shù)據(jù)被用在了哪里等。

來(lái)源｜《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月25日 第09版

作者｜饒燕婷（中國(guó)教育科學(xué)研究院高等教育研究所副研究員）