湖北
昨晚刷到一位家長的吐槽吐槽，我盯著那張群聊截圖看了半天，心里挺不是滋味的。
這位老師帶了博主孩子四年，以前據說是個風風火火的人。但現在，她發個關于“大數的認識”的補救練習，得先用“@所有人”把所有人圈進來，然后馬上補一句“這不是統一作業”；接著怕家長有壓力，又趕緊加一句“僅供參考”；最后還得把“身心健康”抬出來當護身符，生怕哪個字眼刺痛了誰的神經。
博主吐槽說：作為一個家長，在班級群看到老師發這樣的信息，第一反應是心酸，心疼老師。不知道是發生了什么事情把這位老師逼得如此的謹小慎微，小心翼翼，甚至是卑微。
評論區里馬上有人挑刺：“開頭稱呼不對，應該叫各位爸爸媽媽?！?br/>還有人陰陽怪氣：“我不想好，你們也別想好?！薄袄蠋熅陀匈Y格逼著學生學習嗎？”
看著這些評論，我突然想起前兩天跟一位當老師的朋友吃飯。她跟我說，現在發個通知，得先在輸入框里刪刪改改十分鐘。發少了，怕家長說不負責；發多了，怕被截圖舉報“增加負擔”。
這哪里是老師在布置作業，這簡直是老師在“排雷”。
說實話，從政策上講，“選做作業”、“分層作業”其實是雙減后這兩年教育部門一直提倡的。文件里寫得很清楚，要因材施教，要減少機械性重復。這位老師的做法，初衷其實是完全沒問題的——她看到孩子知識點沒掌握，想給有余力的孩子開個小灶。
但為什么她會這么小心翼翼？
因為在實際執行中，這根“弦”被繃得太緊了。
現在的家長群，有點像個高壓鍋。一邊是盼著孩子成才、稍微有點風吹草動就焦慮的家長；另一邊是被各種考核、投訴搞得如履薄冰的老師。中間隔著的，是極其脆弱的信任。
那個挑刺“稱呼”的家長，也許并不是真的壞，他可能只是太焦慮了，把這種焦慮轉化成了對老師的“高標準嚴要求”，甚至變成了一種“找茬”的快感。而那個說“我不想好你們也別想好”的，更是典型的“受害者心態”蔓延——我卷不動了，我也見不得別人卷。
在這種環境下，負責任的老師就成了最容易受傷的人。她不是怕教書，是怕教書之外的“無妄之災”。
作為家長，我特別理解這種無奈，但也覺得不能就這樣“擺爛”。
如果你的孩子班里也有這樣“謹小慎微”的老師，咱們能不能換個思路？
其一，別把老師當客服，也別把老師當敵人。 老師也是普通人，也有KPI壓力。如果你覺得那份“選做練習”對孩子有用，別在群里公開帶節奏，也不用冷嘲熱諷。你可以私聊老師一句：“王老師，這份資料挺好的，我家孩子做了很有幫助，謝謝您費心?！?就這一句話，可能就是老師那天收到的唯一一顆糖，能讓她暖心好幾天。
其二，看懂老師的“暗號”，做孩子的“合伙人”。 老師發“選做”，其實就是給咱們遞梯子。如果孩子基礎弱，這就是救命稻草；如果孩子是學霸，這就是加餐。別管群里怎么吵，關起門來，根據自家孩子的情況選做。教育這事兒，最終買單的是咱們自己，不是那些鍵盤俠。
其三，也是最重要的一點，別做那根“壓垮駱駝的最后一根稻草”。 遇到問題，先私下溝通，別動不動就拿“投訴教育局”說事。投訴是權利，但不是武器。把老師逼成了“佛系混子”，最后吃虧的還是咱們的孩子——沒老師管的孩子，在課堂上可能連提問的機會都少了。
那天看到截圖最后，老師說：“祝孩子們天天進步?！边@句話很普通，但在那個語境下，顯得特別珍貴。她頂著壓力，還是想讓孩子們好。
教育的難，不在于題有多難，而在于人心隔肚皮。 我們改變不了大環境的焦慮，但至少可以在家長自己的小群里，多一點善意，少一點戾氣。
因為，把好老師逼得不敢布置選作作業，并不是我們家長的勝利，有這樣的好老師，是孩子的幸運，
今日話題：如果你是這個班的家長，看到老師發這種“求生欲極強”的選作練習通知，你會怎么做？是默默打印，還是在群里聲援老師？
（源自網友@泥濘.無痕的3月6日的短圖文，圖源網絡，侵刪）
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心理觀察局
