“媽媽,你知道說對不起也是有‘法寶’的嗎?”
二年級的小明放學(xué)回家,迫不及待地向媽媽展示班會課上新學(xué)的“道歉法寶”。這堂讓他津津樂道的班會課,在不久前的成都市青羊區(qū)第十二屆中小學(xué)班主任技能大賽中,拿下了主題班會課一等獎。
獲獎的這位班主任,是來自雙眼井小學(xué)的老師吳圓媛。不但如此,她還把另外四個單項一等獎和綜合類一等獎一并收入囊中,成就了自己名副其實的“大滿貫”。
那么,這堂課到底講了什么內(nèi)容?在內(nèi)容和構(gòu)思上,家長們又能獲得哪些育兒啟發(fā)呢?
2025年年底,青羊區(qū)第十二屆中小學(xué)班主任技能大賽拉開帷幕。
這是吳圓媛第一次參加班主任技能大賽。面對“主題班會課”“治班策略展示”“教育案例撰寫”“班級突發(fā)事件處理分析”“家長會反感撰寫”五大板塊,她說,印象最深的還是班會課的準(zhǔn)備。
首先就是主題,吳圓媛為此想了很久,最終定為了“學(xué)會好好說對不起”。這來源于她的日常觀察——孩子之間其實很容易說“對不起”,但有時候語氣比較生硬,或者說完扭頭就走,導(dǎo)致矛盾并沒有真正化解。所以,她想教會孩子們的,是如何好好說一聲“對不起”。
問題也就來了:就這么簡單三個字,該怎么變成一堂課呢?
最初的版本,她設(shè)計了一套“道歉法寶”:比如第一步、第二步、第三步分別怎么做。思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,教案看起來也挑不出什么毛病。
但幾輪試講下來,吳圓媛發(fā)現(xiàn),孩子們聽得很認(rèn)真,但好像始終隔著什么。她反復(fù)復(fù)盤,終于恍然大悟:“太像上課了”。
也就是說,孩子們只是被動接受,并沒有真正參與其中。
第六輪試講時,比賽已經(jīng)只剩一周。講課的過程依然還算順利,可吳圓媛心里那團說不清的“不對勁”的味兒越來越濃。就在她一籌莫展時,學(xué)校分管德育工作的副校長趙靜出現(xiàn)在試講現(xiàn)場。
聽完課后,趙靜沒有直接給意見,而是問了吳圓媛三個問題:
“這堂課你最滿意哪個環(huán)節(jié)?”
“你最不滿意哪個環(huán)節(jié)?”
“從評委的角度來看,你認(rèn)為這堂課從內(nèi)容和形式呈現(xiàn)上如何?”
這三個問題像一記重錘,敲醒了吳圓媛。“我自己說出來的時候才發(fā)現(xiàn),問題其實我都知道,只是一直不敢面對。”
趙靜也看出了她的猶豫。“離正式比賽不到一周,推翻重來風(fēng)險很大。但我能感覺到她想改變,只是需要一個推動力。”
于是趙靜換了一個角度:“如果我來上這堂課,我會怎么設(shè)計?”
她想到了孩子們都很喜歡的《哪吒》,哪吒不也經(jīng)常闖禍、需要道歉嗎?他的混天綾、乾坤圈,能不能變成幫助他學(xué)會道歉的“法寶”?
“用孩子們喜歡的角色切入,讓他們跟著哪吒一起去尋找道歉的法寶。”這個提議,讓吳圓媛的思路柳暗花明。
那個周末,她熬了兩個通宵,幾乎沒怎么睡覺。“周一、周二都沒時間試講,直接拿著最終版就上了賽場。最終效果出奇地好,孩子們?nèi)淘诰€,跟著哪吒一起思考和成長。”
在很多人的記憶里,班會課就是老師強調(diào)紀(jì)律,嚴(yán)肅、板正。但現(xiàn)在很多小學(xué)里的班會課,已經(jīng)有了大變樣。
“一句話概括班會課的變化,就是從老師說教,到以學(xué)生為中心,讓他們自己去生成、去發(fā)現(xiàn)。”吳圓媛說。
以她現(xiàn)在的班級為例,班會課已經(jīng)開始由學(xué)生自己主持。這學(xué)期,她還把全班分成小組,每個小組自己確定主題、設(shè)計環(huán)節(jié)。最讓她驚喜的是一個小組設(shè)計的“夸夸課”,就是用便利貼寫想夸的同學(xué),貼到對方身上。
“有個平時比較內(nèi)向的孩子,一輪下來身上只有一兩張。”吳圓媛回憶,“當(dāng)時我和數(shù)學(xué)老師也在,趕緊拿起便利貼給他補上。看到他從尷尬到慢慢露出笑容,那個瞬間特別觸動我。”
這種轉(zhuǎn)變背后,是對班會課功能的重新定位,“它不再是一個管理工具,而是一個成長平臺”。
吳圓媛把自己的班級命名為“向陽班”,治班策略是“向陽而生,朵朵花開”。
“一年級時做班牌,我們想到了向日葵。后來發(fā)現(xiàn),不只是向日葵,所有的花都向著陽光。”她說,“我希望每個孩子都能找到屬于自己的方向,綻放自己不一樣的姿態(tài)。”
這個理念在日常管理中體現(xiàn)為“因材設(shè)崗”,性格開朗的孩子擔(dān)任班級管理員,善于與人交往;性格內(nèi)斂的孩子負(fù)責(zé)記錄等文職工作,發(fā)揮沉穩(wěn)的特長。
班上曾有個孩子,因為一時好奇犯了錯。吳圓媛沒有當(dāng)眾追問和批評,而是私下找了一個讓他放松的環(huán)境,慢慢引導(dǎo)。孩子放下防備后,她了解到他只是好奇,并沒有惡意。
“我告訴他,我相信你。”吳圓媛說,“后來又有一次類似情況發(fā)生,他緊張地看著我,我說‘吳老師相信你,只要你說不是你,就不是你’。從那以后,再也沒有過。”
有一次下課,吳圓媛看到他跟幾個小朋友圍在一起,眼睛發(fā)著光,興奮地向同學(xué)講起那些他如數(shù)家珍的知識。“那是他最大的變化,”吳圓媛說,“雖然還有害怕和不自信,但至少找到了自己的熱愛,找到了一個可以發(fā)光的地方。”
很多人都問過吳圓媛一個問題:小學(xué)班主任,到底好不好當(dāng)?吳圓媛覺得,“這份工作,好做,又不好做”。
“好做,是因為孩子們都單純、善良,你用心對他們,他們一定能感受到。不好做,是因為你永遠(yuǎn)不知道下一秒會冒出什么‘小驚喜’。”吳圓媛說,正是這些瞬間,讓班主任工作充滿了挑戰(zhàn),也充滿了生機。“用心、用情、用力,把該做的事情做好,時間久了,自然會有好的結(jié)果。”
回望這些年的治班經(jīng)歷以及本次參賽經(jīng)歷,吳圓媛最感激的,還是背后來自一個學(xué)校的托舉。
但在趙靜看來,這份托舉本身,也是學(xué)校師資培養(yǎng)的思路策略之一。趙靜說,都說小學(xué)班主任不好當(dāng),為了讓老師們更好地做好治班管理,學(xué)校在多年的實戰(zhàn)中,建立起一套扎實而精細(xì)的班主任培養(yǎng)體系:學(xué)校成立班主任工作室,由骨干班主任組成,分層分類解決不同階段班主任的實際困難。比如,針對一年級新班主任,工作室會策劃編寫“一年級小紅書”,從入學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)、課堂常規(guī)到家校溝通,手把手指導(dǎo)新老師“從哪里開始、怎么操作”。
學(xué)校德育處主任郭煒瑋表示,德育處扮演著“領(lǐng)航員”的角色——深入一線找問題、精準(zhǔn)把脈給意見,為班主任成長指明方向;而班主任工作室則負(fù)責(zé)“落地”——將德育處的思路轉(zhuǎn)化為可操作的方法,抓執(zhí)行、作表率,手把手帶著年輕老師干。
“我們不只是給方法,還講清楚背后的邏輯。”班主任工作室組長王莉介紹,學(xué)校每月會召開一次班主任例會,圍繞當(dāng)月實際問題開展主題教研;針對青年班主任的痛點,開設(shè)專題沙龍,如“如何開好家長會”“如何應(yīng)對班級突發(fā)事件”,“甚至對路隊排隊、午餐組織等細(xì)節(jié),工作室也會拍攝示范視頻,幫助老師快速上手。”
另一個重要思路,是構(gòu)建分層培養(yǎng)梯隊,新入職班主任、骨干班主任、資深班主任各有不同的培訓(xùn)重點和目標(biāo)。
“每年還會舉辦校級班主任技能大賽,讓老師們在實戰(zhàn)中打磨成長。”趙靜說,“班主任是學(xué)校里離一線最近的人,我們不是用行政命令去要求他們,而是做他們的支持者。”
以吳圓媛參賽為例,從試講到推翻重來,德育處和班主任工作室全程陪伴。“擅長寫作的老師幫我打磨教育案例,心理老師提供專業(yè)支持,趙校長用多年教學(xué)啟發(fā)我反思。”吳圓媛說,“團隊讓我有了勇氣,也讓我知道,不是一個人在戰(zhàn)斗。”
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