在教育的宏大敘事中，學(xué)校是最生動的實踐場域，而校長作為學(xué)校的領(lǐng)航者，其政績觀與政治思維，猶如舟之雙槳、鳥之兩翼，深刻決定著學(xué)校的辦學(xué)方向與育人成色。

值新學(xué)期之際，與諸位教育同仁共同探討這一關(guān)乎教育根本的話題，既是反思，更是展望。

01

政績觀：從“顯功”到“潛績”的價值回歸

政績觀回答的是“何為成果、為誰建功”的問題。

長期以來，受多種因素影響，教育領(lǐng)域一定程度上存在著“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的傾向，導(dǎo)致部分校長將政績簡單等同于升學(xué)率的攀升、競賽獎牌的數(shù)量、校園建筑的規(guī)模。這些固然是辦學(xué)成效的某些側(cè)面，但若將其作為全部追求，則難免陷入功利主義的窠臼。

教育的本質(zhì)是人的成長，是生命的成全。真正的教育政績，應(yīng)當(dāng)寫在孩子們清澈的眼神里，寫在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，寫在學(xué)校文化積淀的深處。這要求我們的校長必須具備“功成不必在我”的胸懷和“功成必定有我”的擔(dān)當(dāng)，正確處理好“顯績”與“潛績”的辯證關(guān)系。

所謂“顯績”，是那些看得見、摸得著的即時性成果。如當(dāng)年的考試成績、學(xué)生的競賽獲獎、基建項目的竣工。它們?nèi)缤瑯淠局?，絢爛奪目，是學(xué)校工作不可或缺的部分，能夠提振士氣、贏得信任。

然而真正支撐一所學(xué)校行穩(wěn)致遠的，往往是那些看不見的“潛績”——課程體系的迭代完善、教師隊伍的梯隊成長、學(xué)生核心素養(yǎng)的扎實培育、校園文化的涵養(yǎng)積淀。這些工作耗時費力，短期內(nèi)難見成效，甚至可能在任期內(nèi)都無法“開花結(jié)果”，但它們?nèi)缤瑯淠局钪灿谕寥?，汲取著養(yǎng)分，決定著學(xué)校未來的高度與韌度。

樹立正確的政績觀，就是要把教育的目光從一時的“分數(shù)”投向更長遠的“人生”，從個體的“成功”拓展至全體學(xué)生的“成人”。

當(dāng)一位校長頂住壓力，堅持開齊開足國家課程，哪怕因此擠占了備考時間；當(dāng)一位校長沉下心來，花三年、五年打磨一套校本研修體系，讓每位青年教師都有拔節(jié)成長的機會；當(dāng)一位校長不計個人得失，堅持五育并舉，即使學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法立即量化——這些看似“無績”的堅守，恰恰是教育者的良知所在，是經(jīng)得起時間檢驗的最大政績。

02

政治思維：從“執(zhí)行”到“引領(lǐng)”的格局提升

政治思維回答的是“為誰培養(yǎng)人、如何定向”的問題。

或許有人認為，校長做好教學(xué)管理即可，無須談?wù)撜?。殊不知，教育從來不是價值中立的純技術(shù)活動，它始終承擔(dān)著傳承文明、塑造靈魂、為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者的神圣使命。校長的政治思維，絕非簡單的“上傳下達”或行政服從，而是一種在復(fù)雜環(huán)境中把握方向、凝聚共識、整合資源、化解矛盾的戰(zhàn)略能力。

1. 政治思維體現(xiàn)為對“國之大者”的深刻領(lǐng)會

校長要善于從政治上看教育，深刻理解“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。這就意味著：

• 當(dāng)國家強調(diào)科技自立自強時，校長能否在基礎(chǔ)教育階段播下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力？

• 當(dāng)國家推進鄉(xiāng)村振興時，校長能否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土、厚植家國情懷？

• 當(dāng)國家提出“雙減”政策時，校長能否理解其背后的育人導(dǎo)向和民生考量，而非僅僅機械執(zhí)行？

這種對時代脈搏的把握、對戰(zhàn)略大局的體認，是校長政治思維的首要之義。

2. 政治思維體現(xiàn)為對各方利益的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

學(xué)校是一個微型社會，連接著政府、家庭、社區(qū)，承載著教師的期待、學(xué)生的需求、社會的關(guān)切。

沒有政治思維的校長，可能陷入事務(wù)主義，被各種矛盾牽著鼻子走；而具備政治思維的校長，則能在多元訴求中尋求最大公約數(shù)。

• 面對家長期待的升學(xué)壓力與自身堅持的素質(zhì)教育理念，如何溝通解釋以贏得理解？

• 面對行政部門的指令要求與學(xué)校的實際條件，如何彈性執(zhí)行以爭取資源？

• 面對教師團隊的職業(yè)倦怠與發(fā)展渴望，如何激發(fā)內(nèi)驅(qū)力以形成合力？

諸如此類，其中的平衡、協(xié)調(diào)、說服、整合，無一不是政治智慧的體現(xiàn)。

3. 政治思維體現(xiàn)為對底線紅線的清醒認知

教育領(lǐng)域是意識形態(tài)工作的前沿陣地，校長必須具備敏銳的洞察力和堅定的政治定力。

這包括在課程教材、課堂教學(xué)、社團活動、網(wǎng)絡(luò)言論等各個環(huán)節(jié)把好政治關(guān)，防范錯誤思潮對校園的侵蝕；也包括在招生收費、職稱評定、基建采購等各項工作中嚴守廉潔底線，營造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)。這種清醒，既是對黨和國家教育事業(yè)的忠誠，也是對師生家長信任的守護。

03

融合之道：以教育家情懷行政治家之實務(wù)

既談?wù)冇^，又談?wù)嗡季S，并非要在校長身上制造分裂，而是期待一種更高境界的融合——讓校長成為兼具教育家情懷與政治家智慧的時代引領(lǐng)者。

沒有教育家情懷的政治思維，容易走向功利與權(quán)謀。如果校長滿腦子都是“位子”“帽子”“牌子”，把學(xué)校當(dāng)成晉升的跳板，把師生當(dāng)成利用的資源，那么即便短期內(nèi)“政績”斐然，也難以沉淀為真正的教育財富，甚至可能因為急功近利而戕害學(xué)生的身心健康，透支學(xué)校的未來發(fā)展。這種“政績”，終究是沙灘上的樓閣，經(jīng)不起歷史的推敲。

沒有政治思維的教育家情懷，則可能陷入理想主義的困境。一位只懂埋頭教書、不諳世事規(guī)則的校長，或許能在課堂里揮灑自如，卻難以在復(fù)雜的現(xiàn)實中為學(xué)校爭取到足夠的發(fā)展空間。如此校長領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，可能因不懂政策而錯失發(fā)展機遇，可能因不善溝通而陷入家校矛盾，也可能因疏于防范而觸碰意識形態(tài)紅線。最終，再美好的教育理想，也可能因缺乏現(xiàn)實支撐而舉步維艱、流于空想。

真正的智慧，在于二者的有機統(tǒng)一。這意味著，校長要以教育家的赤誠之心，確立“立德樹人”的根本追求，將對人的關(guān)懷、對成長的尊重、對規(guī)律的敬畏，作為一切決策的出發(fā)點和歸宿；同時，要以政治家的務(wù)實與審慎，去解讀政策、協(xié)調(diào)關(guān)系、化解風(fēng)險、整合資源，為教育理想的實現(xiàn)鋪平道路、保駕護航。

這種有機統(tǒng)一，體現(xiàn)在三個方面：

• 體現(xiàn)在戰(zhàn)略決策：當(dāng)升學(xué)壓力與社會實踐需求發(fā)生沖突時，校長能否基于育人規(guī)律做出取舍，并以充分的溝通贏得各方支持？

• 體現(xiàn)在日常管理：當(dāng)推動一項觸及部分人利益的改革時，校長能否既堅守初心，又講究策略，最大程度凝聚共識、減少阻力？

• 更體現(xiàn)在價值引領(lǐng)：校長能否用自己的言行，為全校師生樹立一個既仰望星空又腳踏實地的精神標桿？

時代是出卷人，我們是答卷人。

新時代背景下，校長的政績觀與政治思維，已不再是純粹的個人修養(yǎng)問題，而是關(guān)乎辦學(xué)方向、關(guān)乎育人質(zhì)量、關(guān)乎千家萬戶福祉乃至民族未來的重要命題。

讓我們以“功成不必在我”的精神境界，去做好那些打基礎(chǔ)、利長遠的“潛績”；以“時時放心不下”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，去統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、引領(lǐng)發(fā)展。讓教育家情懷為政治思維注入溫度與方向，讓政治思維為教育家情懷提供支撐與保障。

唯有如此，我們才能不負肩上的責(zé)任，不負師生的期待，不負這個偉大的時代。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

為破解申報同質(zhì)化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學(xué)成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導(dǎo)。

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來源｜校長內(nèi)參

作者｜李兆端

編輯｜智庫君

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