廣東
你好呀，這是灣灣「教學周記」的第二篇
大學的課上，學生低頭族似乎是個常態(tài)，但我偏是那個怪老師。在我的課上，我會做兩個要求。一個是不可使用手機，二是不可時不時掏出設(shè)備拍PPT。
不得不說，手機在一定意義上，它的出現(xiàn)就代表著一種“分心”，代表著這個人不完全在此時此地專注于此事。一個小小的信息便可以打斷ta的思索，打斷這個人正在參與的課堂。因此，我會提倡同學們用紙筆或者電腦做筆記，但拒絕手機。
哪怕如此，也會有同學忍不住用自己做筆記的平板拍PPT。然而我必須指出，這種方式實際上殺死了“求知”，并讓大學高中化。
第一，拍PPT是一種自我欺騙。
在一個人拿出手機拍PPT，并把這張PPT拍得完整規(guī)范時，一種成就感和獲得感油然而生——然而，這個人真的是清楚了這一思考、這一分析、這一理論嗎？并不是。Ta只是拍下了一張ta大概率永遠不會再看的PPT，除了用于之后發(fā)小紅書。我說的這個人并不是別人，就是我。我已然欺騙了自己太多次，最后給自己制造了太多還需要擴充手機容量、或?qū)ｉT拿時間刪圖的電子垃圾。PPT作為一種圖片信息，在這個信息泛濫的時代，并無珍貴之處。
第二，拍PPT讓復雜艱深、有無盡延展的思想，窄化成了那固定的詞句，限制了課堂的廣度。
如果一堂課只是講通PPT上的知識，那么現(xiàn)有的AI技術(shù)必定迅速取代現(xiàn)場教學，甚至還有望實現(xiàn)教學公平——只要讓最牛的AI智能體錄制教學視頻給全國學生觀看便可。但這不是，也不可能是文科教學。文科教學注重的是思考者與思考者之間的互相激發(fā)與碰撞。啟發(fā)與引導同學去欣賞、分析、細讀一段文字，這之中，每個人的感受與判斷都會激發(fā)出對于這段文字不同的理解。這些發(fā)散的過程，從來也無法被預先準備的PPT概括。而能讓我一年又一年講同一門課的動力，正是因為我能在每一次教課的過程中，通過同學們的眼睛看到新的思路，進而精進下一次教授這門課。一堂課，對于每個人來說，都是湖面上的波浪，看似同質(zhì)，實際上千奇百怪，不可復制。
第三，這種行為讓“死知識”替代了“思考”。
而大學文科課堂要提供的不是“知識”（如果需要，可以去找百科全書），而是提供思考能力的培養(yǎng)。我想新媒體技術(shù)的興起，是給人們帶來了一種關(guān)于“知識”的確定感——一是復雜變化的思索能凝練成幾個關(guān)鍵詞、幾句互相勾連的句子，所帶來的知識的確定感；二是這些確定的詞句被一張一張呈現(xiàn)在精美的PPT上供人拿取。最終，你只需要拍下這張PPT，搬運下這些詞句，便覺得安然——一種成功收獲知識的安全感。我想，這個工具的表演與呈現(xiàn)功用在這種情況下超越了其作為求學工具的輔助性，它代替了求知的過程，成為了“求知”的代名詞。如若回想一下自己曾經(jīng)應(yīng)試教育的經(jīng)歷，會發(fā)現(xiàn)邏輯如出一轍。
在這樣一個課堂可以越來越花哨的時代，人文的精神或許更需要我們回到更單純本質(zhì)的教學方式——像蘇格拉底一樣，帶著思考的同伴同學一起辯論一個議題；像孔子一樣，與眾弟子論道交流。讓思想活躍在口中、筆尖與腦中，而非僵死在一張PPT上。
那么，應(yīng)該如何參與到一門不需要閉卷考試的、思考性的大學文科課程呢？
我認為最好的方式便是：打開一個空白的文檔，或是一個筆記本，一邊跟隨老師的思路，一邊記下那些啟發(fā)自己思索或疑惑的詞、思緒與新的問題。這些，是自己的思索，是滋養(yǎng)自身作為一個思考者的養(yǎng)料，而不是記下別人的。同時，在課堂結(jié)束的幾分鐘內(nèi)，可以繼續(xù)在這個文檔中書寫這堂課給你帶來的啟發(fā)，做一個回顧，或提出自己感興趣的問題。這樣，這一堂課便活在了自己的思考記錄中，培養(yǎng)了自己的思考能力。
這也是為何我會讓同學們在課結(jié)束的時候，都填寫一個問卷。這個問卷中，同學們可以填寫任何內(nèi)容，包括上課感受、疑惑或者單純填個“啊！”只要填寫都可得分——這樣給了同學們選擇權(quán)：你可以選擇讓這個課程服務(wù)于你的需求。我時常被同學們填寫的內(nèi)容所啟發(fā)，每次下課后閱讀也是樂趣之一。上學期期末寫的兩篇（&），便是學生對我的啟發(fā)。
我想我算是一個怪異的老師，因為除了不讓用手機之外，我還有另一個要求——
下周揭曉。
下周日見！
歡迎告訴我你對于大學教學的看法??
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