工作多年后，為了提升職業(yè)技能和拓展專業(yè)視野，我選擇再啟征程，踏上讀博之路，成為法國社會科學(xué)高等研究院的博士生。從國內(nèi)高校的法語語言文學(xué)專業(yè)本碩，到法國高研院的文化遺產(chǎn)專業(yè)博士，這段跨越式的求學(xué)經(jīng)歷，讓我得以管窺蠡測，由此一參法國博士培養(yǎng)的基本理念。

申請讀博要闖關(guān)

法國的博士培養(yǎng)體系跟國內(nèi)有所不同。國內(nèi)博士生通常隸屬于具體院系，法國博士生則在博士生院注冊，并掛靠于不同的研究實驗室（即研究單位或研究中心）。博士生院主要承擔(dān)管理與考核層面的職能，博士生的日常科研活動主要依托實驗室展開。

申請法國博士，最關(guān)鍵的一步是聯(lián)系導(dǎo)師，有導(dǎo)師同意接收是一切的開始。有了導(dǎo)師就有了掛靠的研究實驗室。或許有學(xué)生反向操作，先將研究計劃投遞給實驗室，再由實驗室協(xié)助匹配導(dǎo)師。無論如何，確定導(dǎo)師是進入博士階段的前提條件。

在獲得導(dǎo)師接收意向后，就要開始準(zhǔn)備博士申請材料了，包括研究計劃、動機信、個人履歷、本碩成績單，以及導(dǎo)師和實驗室負(fù)責(zé)人簽字的相關(guān)文件等。

個人履歷要突出自己在專業(yè)領(lǐng)域的積累，體現(xiàn)個人經(jīng)歷與研究課題之間的銜接性。萬一申請被拒，可先申請注冊一年博士預(yù)科，相當(dāng)于預(yù)備博士，來鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，提升成功概率。這是高研院比較有特色的培養(yǎng)機制，并非所有法國高校都有此類制度。

有時，學(xué)校也可能因申請者的跨專業(yè)背景而要求先完成一年的預(yù)科培訓(xùn)。

由此可見，法國博士的入學(xué)要求注重專業(yè)背景、研究計劃和科研動機，這與國內(nèi)很多知名高校近年來的申請—審核制比較接近。在申請讀博前就要跟導(dǎo)師定好研究課題，雖然入學(xué)后可以隨著研究推進來調(diào)整，但基本研究方向需要在申請階段的研究計劃中寫明。

每年都需過關(guān)卡

在法國讀博的行政手續(xù)與國內(nèi)略有不同，國內(nèi)通過入學(xué)選拔之后，正常學(xué)制內(nèi)不需要別的行政手續(xù)，但在法國每個新學(xué)年都要重新申請行政注冊。每次注冊前均須提交論文委員會簽字同意的評估報告。

論文委員會制度是法國高等教育部2016年博士培養(yǎng)與學(xué)位授予法令中規(guī)定的制度，2022年的修訂版對該制度進行了明確與強化。也就是說，博士生在注冊下一學(xué)年之前，必須獲得論文委員會的認(rèn)可。

委員會由兩位教師或研究人員組成，可來自本校或外校，對職稱也無嚴(yán)格限制。其主要職責(zé)是跟進博士生的研究進展，提出指導(dǎo)性意見，并在制度層面防范導(dǎo)師和博士生之間可能出現(xiàn)的問題。

在新學(xué)年申請行政注冊之前，博士生需向委員會匯報研究進展，隨后將委員會填寫并簽署的評估文件上傳至學(xué)校系統(tǒng)。之后系統(tǒng)生成需要本人和導(dǎo)師簽署的文件，再提交給博士生院。審核通過后，方能在系統(tǒng)中完成行政注冊手續(xù)，進入下一學(xué)年。

多元共建的博士培養(yǎng)模式

法國社會科學(xué)高等研究院并非綜合性大學(xué)，而屬研究型機構(gòu)，只培養(yǎng)碩士和博士。研究院以人文社會科學(xué)為主，注重多學(xué)科的交叉研究；設(shè)有40個研究中心，其中37個是與法國國家科學(xué)研究院或其他高等教育機構(gòu)共建的。

我所在的實驗室屬于法國科研系統(tǒng)里常見的“混合研究單位”，由3家機構(gòu)共建——法國社會科學(xué)高等研究院、法國國家科學(xué)研究院、巴黎西岱大學(xué)。該實驗室以“文化地域”來劃分，匯集了研究相關(guān)地域但來自不同機構(gòu)及學(xué)術(shù)背景的學(xué)者。

比如，我的導(dǎo)師就是在法國國家科學(xué)研究院工作，已基本不授課，但仍擔(dān)任指導(dǎo)博士生的工作。實驗室接收的博士生也有著不同的研究方向，對應(yīng)多個博士學(xué)科，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科性。

當(dāng)然，法國高校主流的實驗室還是以學(xué)科門類或研究領(lǐng)域來劃分，以“文化地域”來劃分的屬于少數(shù)。然而，不管以何種形式劃分，多機構(gòu)共建實驗室在法國科研體系中占有相當(dāng)大的比重，以促進不同機構(gòu)在師資、經(jīng)費、科研平臺等方面的資源共享。

沒有圍墻的大學(xué)

在國內(nèi)，一個大學(xué)校園就如一個獨立的微縮社會。法國大學(xué)普遍沒有“封閉校園”的概念，更像嵌入城市肌理的教學(xué)節(jié)點。我在巴黎見識到的大學(xué)“校園”，充其量是幾棟相對集中的樓，或是散布在城市各處的單體建筑，甚至只占據(jù)某座歷史建筑的部分空間。

高研院的主要教學(xué)點之一，在位于巴黎北郊的孔多塞校區(qū)。該校區(qū)匯集了11家高校與科研機構(gòu)，致力于打造人文社科領(lǐng)域具有國際影響力的研究高地。多家機構(gòu)集中于同一片區(qū)，共享教學(xué)設(shè)施、圖書館、學(xué)術(shù)資源等，也促進了不同院校學(xué)生的交流。

博士生可以選聽不同學(xué)習(xí)階段的課程。如果不需要學(xué)分，只要提出申請，一般老師都會批準(zhǔn)，即便是與本校無隸屬關(guān)系的老師講授的課程。

起初，在學(xué)校系統(tǒng)里選課時，我并沒有意識到上課地點的分散程度。整理課表時才發(fā)現(xiàn)，只有部分課程在本校，其余的需要在巴黎各處奔走，比如凱布朗利博物館、法國國家自然歷史博物館、巴黎第三大學(xué)、法國遠東學(xué)院、巴黎西岱大學(xué)，等等。

巴黎一些博物館內(nèi)部設(shè)有專供大學(xué)生上課的空間，為科研學(xué)習(xí)提供了極具現(xiàn)場感的體驗。

巴黎擁有多家校際圖書館。一些老牌高校和圖書館坐落于歷史建筑中，是大學(xué)生日常研習(xí)之所，既是對歷史建筑的充分使用，更是一種潤物無聲的審美教育。作為博士生基本可以“暢行”各大圖書館，甚至包括入館條件嚴(yán)格的法國國立藝術(shù)史研究所圖書館。這座圖書館建于19世紀(jì)，典雅壯觀、美輪美奐，深厚的歷史積淀讓人一進去就會把心沉下來，埋頭學(xué)習(xí)。

“寬松”的教學(xué)管理

高研院采用彈性博士培養(yǎng)機制，并未對博士畢業(yè)所需學(xué)時和學(xué)分作出硬性規(guī)定。充分考慮到博士生研究課題和個人情況的差異，例如長期從事田野調(diào)查或在職讀博等情形，學(xué)校雖然對博士期間需完成的培訓(xùn)總量有明確要求，但完成節(jié)奏可由博士生自行把控，并不限定具體學(xué)年。這種培養(yǎng)模式對在職讀博人士比較友好。法國博士學(xué)制通常為3—6年，但一般而言，3年順利畢業(yè)者鳳毛麟角。

在培訓(xùn)要求方面，博士生需在讀博期間參與一定量的研究性討論課，并完成有關(guān)研究倫理、研究方法、就業(yè)指導(dǎo)等專題培訓(xùn)。這些課程并不需要通過期末考核來獲取學(xué)分。

此外，還須參加一定量與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的實踐性活動，例如承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、主持研討活動、發(fā)表學(xué)術(shù)文章、參加論壇發(fā)言等，均可計入范疇，因此也不難完成。博士階段的課程并非傳統(tǒng)授課模式，法語里的用詞séminaire一般對應(yīng)于中文里的“研討會”，但我覺得可譯為研討課或研討班。雖然法國教師強調(diào)學(xué)生參與和討論，但講授仍占相當(dāng)?shù)谋戎兀?dāng)然這也因老師風(fēng)格而異。總體而言，法國博士的培養(yǎng)體系在形式上相對寬松，至少在人文社科領(lǐng)域是如此。

“寬松”并不等于“輕松”

學(xué)校制度上的寬松要求，并不意味著博士學(xué)位容易獲得，兩者不能簡單等同。相反，在學(xué)校“放手”的情況下，博士生更需具備自我組織與自我管理能力。沒有強制性的課程安排，自然也不存在現(xiàn)成的課表可以遵循。課程要靠自己按需來選，而不同課程的上課頻次也不同，從每周一次到每月一次的課程都有。

我起初在選課系統(tǒng)里一通操作猛如虎，等整理課表時，才發(fā)現(xiàn)上半學(xué)期課程偏少，下半學(xué)期過于密集；還有部分課程時間沖突，就只能“優(yōu)中選優(yōu)”。作為一名留學(xué)生，我摸索明白這個體系，找到上課的節(jié)奏，至少用了一個多月的時間，同時我也逐漸從工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)。讀博之后，我終于體會到“進入狀態(tài)”4個字的分量。

由于我的導(dǎo)師已不再擔(dān)任具體的授課任務(wù)，因此在學(xué)校并不常見到他，也沒有導(dǎo)師的課程可供修讀。如果需要跟導(dǎo)師溝通學(xué)業(yè)問題，就要提前跟他約，導(dǎo)師也會及時反饋可以約見的時間。因此在讀博期間，導(dǎo)師并未缺席我的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而是持續(xù)溝通和交流。然而，在面臨學(xué)業(yè)和科研的困惑時，我要更多依賴自己的學(xué)習(xí)積極性和溝通主動性。

博士生的生存問題

在法國，博士生可以通過博士合同或者其他類型的資助（如產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議），來覆蓋基本的生活成本。博士合同通常為期三年，月工資約2000歐元。博士的首要義務(wù)是完成博士課題研究，在不超過法定比例的前提下，可以承擔(dān)教學(xué)或科研輔助等任務(wù)。

在人文社科領(lǐng)域，博士合同的競爭相當(dāng)激烈，成功與否取決于多重因素：個人研究計劃的質(zhì)量，競爭對手的水平和數(shù)量，博士生院的名額等。我所在的學(xué)校甚至有學(xué)生主動選擇先讀一年預(yù)科，只為做好充分準(zhǔn)備以待來年勝算更大時參加競爭。

我所在的實驗室每年會提供一定經(jīng)費，資助博士生進行短期田野調(diào)查等研究活動。學(xué)校通知里也會轉(zhuǎn)發(fā)一些基金會或研究院所的資助項目，但總體而言僧多粥少。短期資助項目也只能緩解博士生的部分生存壓力。因此，讀博不僅要承受科研的壓力，還要解決生存的問題。

讀博注定是一場心理上的硬仗。若簡單以“寬進嚴(yán)出”或“嚴(yán)進寬出”概括某個體系，難免會遮蔽不同高校、學(xué)科與個體的參差狀況。

關(guān)于法國學(xué)生“卷不卷”的問題，我的答案是肯定的。我曾在課堂上見過學(xué)生們狂記筆記、生怕遺漏只言片語的場景，那種專注與認(rèn)真，足以打破“法國人有松弛感”的刻板印象。

法國博士培養(yǎng)的魅力或許正體現(xiàn)在這種張力之中：一方面，它提供了“自在”的學(xué)術(shù)氛圍與豐富的資源空間，鼓勵博士生探索與跨界；另一方面，它要求博士生具備“自持”能力，在看似寬松的環(huán)境中自我約束、自我驅(qū)動。

來源：本文系原創(chuàng)，作者雷晨宇系法國社會科學(xué)高等研究院在讀博士生，原載于《留學(xué)》雜志2026年第4期，原標(biāo)題為《自在與自持：法國博士培養(yǎng)機制管窺》