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21世紀經濟報道記者王峰 北京報道

美國、英國2026年本科常規錄取已經結束，21世紀經濟報道記者獲悉，在以美本前30、英國G5為代表的名校錄取方面，國內錄取人數保持增長。

國內學生出色的考試成績、優秀的學術潛力，以及全面發展的素質，越來越得到海外頂尖名校的認可。

記者還發現，國內頂尖的國際化學校，其辦學理念已非全盤對標海外，而是在融合中創新，真正開始打造國際化教育的中國方案。

多元化的評價和錄取標準

海外大學的錄取標準和偏好差別很大。

國際教育機構宜校創始人肖經棟指出，國內大學錄取主要看高考分數，為此學生高中階段應試壓力比較大。美國大學錄取學生強調其綜合能力，所以中國學生要申請美國的名校需要有比較高的語言、學術、科目成績，還要做各種背景提升等。而英國以及中國香港地區的大學看重學術深度，學生在學好科目的基礎上要對所要申請的專業提前進行實踐。

肖經棟對21世紀經濟報道記者表示，在所有海外名校中，中國學生申請“哈普耶斯麻”的難度最高。“哈普耶斯麻”是指哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、斯坦福大學、麻省理工學院這5所美國名校，其中，被麻省理工學院錄取更是“難上加難”。

宜校近日發布2026宜校境外大學本科申請難度榜，麻省理工學院位居榜首。據公開信息，今年麻省理工學院全球申請人數約28349人，最終錄取1299人，整體錄取率4.58%，內地錄取人數不足10人。

通常情況下，很少有學生能拿到全部上述5所大學的offer，一般都是被一所大學錄取但是被其他大學拒絕。因為這種偶然性，中國留學界常把“哈普耶斯麻”的錄取稱為“玄學”。

21世紀經濟報道記者獲悉，在2026年申請季，北京師范大學附屬實驗中學國際部有26人被美國常春藤聯盟高校錄取，連續11年錄取人數位居國內第一。

申請美國名校，成績過關的申請者太多了，光靠成績無法篩選。因此，美國名校除了考察學術能力以外，通過課外活動考量個人特質就成了不可或缺的環節。

以牛津大學、劍橋大學為代表的英國名校則更加注重學生的學術能力。夏校、實驗室、論文、科研等經歷都是申請“牛劍”的重要背景提升項目。學生的專業熱情和學術深度，特別是學生知識體系與申請專業的契合度，是“牛劍”選拔人才時的重點。

據公開信息，今年牛津大學、劍橋大學向內地學生發出的預錄取通知分別超過200份，單校錄取人數超過常春藤聯盟高校錄取人數的總和。在2026宜校境外大學本科申請難度榜上，牛津大學、劍橋大學分別位列第29、34位，錄取難度甚至不如卡內基梅隆大學。

業內人士介紹，僅從國內學生申請方面，美國大學的復雜度遠超其他國家和地區的大學。但反過來看，牛津大學、劍橋大學，以及包括帝國理工學院、倫敦大學學院、倫敦政治經濟學院在內的英國G5高校，其實是國內學生入讀海外名校的紅利選項。

21世紀經濟報道記者獲悉，截至5月底，蘇州外國語學校國際部100多名畢業生已收到1000多份海外大學offer，其中“牛劍”8份，帝國理工學院、倫敦大學學院、倫敦政治經濟學院一共近180份。

什么樣的教育不會被AI顛覆

在日趨復雜的留學形勢下，被海外頂尖名校錄取的國內學生保持增長，背后的深層因素是國內的國際化學校辦學成果受到認可。

AI引領新一輪技術進步和產業變革，也對社會各方面造成沖擊，教育是其中體感頗強的領域。

AI對教育的沖擊突出體現在兩個方面：AI讓人才評價的標準發生松動，讓“學什么”更加不確定；AI讓教育教學的內容大量被淘汰，讓“教什么”更加不確定。

近兩年來，AI焦慮成為教育界熱議的話題。然而，記者近日參加了一場“2026宜校升學領航大會”，這是一場國內的國際化學校行業聚會，有近300名頂尖國際化學校和相關機構人士參加。會場內外，記者幾乎聽不到校長、教師談論AI焦慮。

這是為什么？帶著這個疑問，記者采訪了多位國際化名校的校長、升學指導負責人，得到的答案其實很簡單：國際化學校學生的出口是被海外名校錄取，海外名校的多元錄取標準更強調學生的全面發展，特別是AI難以替代的軟技能發展。

北京師范大學附屬實驗中學國際部升學指導中心主任郭明認為，申請大學的本質是育人，目標不應僅僅是拿到錄取結果，而是在這個過程中培養出心智更成熟、能力更全面的人。培養追求深度思考、善于探索的學術創新人才，是所有頂尖大學在錄取評估中最看重的核心素質。

他強調，國際化學校要主動打破學科壁壘，探索跨學科知識的交集地帶，讓學生在多學科碰撞中產生新的思想火花，形成獨一無二的知識結構，同時，將選校、專業、職業路徑視為相互關聯的復雜系統，關注要素間的互動。

“學校要引導學生長期深耕并迭代聚焦真正熱愛的方向，進行長期、沉浸式的探索，積累獨到見解與實踐經驗，以及認知層面的升維。” 郭明說。

“AI能夠提供批量的知識和技能，但無法復制獨特的個性。因此，只要教育能夠培養學生的自主性、批判性思維，能夠培養學生出色的表達能力，能夠培養學生對世界的獨到理解，教育就不會被AI所顛覆。”蘇州外國語學校總校長陳杰告訴記者。

創新和思辨能力日益凸顯

國內的國際化學校辦學成果受到認可，很重要的原因是形成了中國特色的辦學特質。

國際化教育有三套主流課程：AP（美國大學先修課程）、IB（國際文憑大學預科課程）、A-level（英國高中高級水平考試課程），都有幾十年歷史，為全球各地的國際化學校所采用。

國內越來越多的國際化學校不再只是“拿來主義”，而是將海外課程融入了自主特色課程體系之中。

北京師范大學附屬實驗中學國際部開發了“4+4課程體系”，其中，4類學業課程包括國家課程、中外融合課程、大學先修課程、升學指導課程，4類學術課程包括通識專修課程、拔尖創新課程、研學探究課程、學生自主課程。

2019年以前，北京師范大學附屬實驗中學國際部的學生幾乎全部申請美國的大學，如今出國目的地日益多元，學校的教育教學手段也更加融合。

郭明告訴21世紀經濟報道記者，“對于特別優秀的學生，我會鼓勵他在申請美國的大學之外，同時申請牛劍等英國名校，這是從培養學生的綜合素質角度出發的。牛劍更注重學生的學術能力，與美國大學錄取學生的側重點不同，這對于學生的成長特別有利。”

蘇州外國語學校有國內和國際兩個方向的教學體系，但并非兩個相互獨立的學部，而是資源打通、學生可以自主選擇升學軌道。今年，蘇州外國語學校一名高二學生在中國科學技術大學少年班招生考核中得到A類成績，他的課表里有三門數學課：國內普通高中數學課、數學競賽課程、國際部老師教授的大學先修課程。

“不管是國內課程，還是國際課程，學習的底層邏輯是一致的。所以我們學校牛劍學術中心的老師，也會研究《五年高考三年模擬》這類高考教輔。”陳杰說。

國內頂尖的國際化學校，幾乎都在打造極具特色的自主育人體系。深圳中學國際部打造了“36門選修課程+競賽+科研”的校本課程體系，鼓勵學生在媒體藝術與制作、高級寫作、創客等賽道跨界探索。華南師范大學附屬中學國際部組建了100個學生社團，涵蓋體育、學術、藝術、競賽、公益、綜合實踐等方向，鼓勵學生發展領導能力和合作意識。

AI沖擊著社會各個角落，國際化教育也不會絕對沒有AI焦慮。“但隨著AI的興起，創新和思辨能力的重要性日益凸顯，這倒逼教育進行變革，為每個人的個性發展提供機會和平臺。”肖經棟說。