細(xì)細(xì)品味，這些并不只是教學(xué)技藝的差異，更體現(xiàn)了教師對課標(biāo)理解、文本解讀、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情等方面不同的見解。

劉忠偉

特級教師

江蘇省無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)校長

在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師上同樣的課常常內(nèi)容大致相同，環(huán)節(jié)流程相似，問題設(shè)計(jì)相近……

走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻總能給人留下清晰而深刻的印象，無論文本解讀、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、任務(wù)層次、學(xué)情把握等，都能呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的理解。

細(xì)細(xì)品味，這些并不只是教學(xué)技藝的差異，更體現(xiàn)了教師對課標(biāo)理解、文本解讀、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情等方面不同的見解?？此撇灰粯?，更多可能是深度理解和淺層認(rèn)知之間的本質(zhì)差異。

要讓課堂呈現(xiàn)得更精彩，讓學(xué)生真正喜歡課堂，教師需要努力讓每一節(jié)課都呈現(xiàn)不同的味道。這種不同不是標(biāo)新立異，也不是刻意創(chuàng)新，而是教師基于自身課堂突破、教學(xué)獨(dú)到理解、學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)不同的課堂樣態(tài)。

1

和自己的過去不同

在突破自我中向內(nèi)修煉

要與自己的過去不同，意味著教師要不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我、超越自我，走出教學(xué)的舒適圈，讓每一節(jié)課都經(jīng)過深入研究上得和以前的課不一樣，在持續(xù)建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)自我突破，在突破自我中向內(nèi)修煉。

走出課堂的自我重復(fù)，需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過反思課堂、梳理課堂、調(diào)整課堂、寫作課堂來改變自己，在回望和重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)課堂的自我更新。

反思課堂不僅在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理得失，還在于聚焦課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的真實(shí)問題，比如文本解讀是否關(guān)注了本質(zhì)，學(xué)生理解是否真正透徹，大概念是否在課堂落地等。教師要將遇到的每一個(gè)真實(shí)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)教學(xué)的研究點(diǎn)，在反思中實(shí)現(xiàn)對真實(shí)問題的精準(zhǔn)把握。

梳理課堂不僅在于羅列經(jīng)驗(yàn)，還在于通過對零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸類、提煉和辨析，逐步形成對課堂教學(xué)系統(tǒng)化的認(rèn)知。通過梳理，教師更精準(zhǔn)地判斷是否需要改變自己的教學(xué)慣性、是否需要環(huán)節(jié)突破、是否需要改變做法等。

調(diào)整課堂不僅是對課堂的局部改變，還在于教師基于反思和梳理問題后的整體優(yōu)化。調(diào)整課堂可能是教師對某一環(huán)節(jié)的推翻重來，也可能是某一方面評價(jià)任務(wù)的重構(gòu)，更可能是對一節(jié)課的優(yōu)化。每一次調(diào)整都是對以往課堂的一次自我超越。

寫作課堂不僅是記錄文字，還要形成一篇篇有觀點(diǎn)的教學(xué)實(shí)錄，將文字升華為一篇篇有思考的教學(xué)案例。每一次記錄都是教師進(jìn)行再思考和再建構(gòu)的過程。在持續(xù)寫作中，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和課堂理念的對話，使零散的經(jīng)驗(yàn)逐漸升華為系統(tǒng)的課堂認(rèn)知。

反思、梳理、調(diào)整、寫作不斷循環(huán)，課堂實(shí)現(xiàn)了與以往、現(xiàn)在、未來的對話。在和自己不同的過程中，課堂不再是簡單的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制，而是實(shí)現(xiàn)著課堂的一次次突破和重構(gòu)。

2

和別人不同

在借鑒對比中向外探尋

如果說和自己不同是一種向內(nèi)修煉，那么和別人不同則是一種向外探尋的深度抵達(dá)。

和別人不同，并不是教師否定他人的經(jīng)驗(yàn)，也不是刻意標(biāo)新立異、追求形式上的不同，而是在共性理解的基礎(chǔ)上，與其他一線教師、名師課堂的對比，在文本解讀、問題思考、任務(wù)層次、活動(dòng)體驗(yàn)等方面深度辨析，體現(xiàn)自己獨(dú)到而又深刻的理解和思考，逐步形成個(gè)性化的教學(xué)表達(dá)。

文本解讀深，是與別人課堂不同的基礎(chǔ)。教師不僅要精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要深度解讀教材中的知識序列、邏輯關(guān)系、大概念、單元視角等，形成清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)從專業(yè)期刊中遴選并閱讀大量的文獻(xiàn)，對比名師的課堂案例，看他們?nèi)绾紊疃冉庾x文本，在一次次尋求文本理解共識的過程中摒棄淺層理解，真正讀懂課標(biāo)和教材。

問題思考深，是指教師要有從文本中提煉課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的能力，基于關(guān)鍵問題，認(rèn)真分析優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，他們選擇了什么問題作為研究主線，問題思考到了什么程度，如何設(shè)計(jì)這些問題的坡度，學(xué)生問題解決的路徑是什么……圍繞關(guān)鍵問題，在對比中形成自己獨(dú)到的理解和思考，構(gòu)建清晰的問題主線，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知不斷深化。

任務(wù)層次深，是體現(xiàn)課堂深度的重要一環(huán)。教師和名師課堂對比，看自己教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)是否有層次，是否體現(xiàn)思維進(jìn)階性，同時(shí)分析名師任務(wù)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，對照自己的任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且具有層次感的學(xué)習(xí)任務(wù)。

要形成與眾不同的課堂，教師可以依據(jù)自己對課堂教學(xué)的理解，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇對比和辨析的項(xiàng)目，在一項(xiàng)項(xiàng)細(xì)致對比中觀察他人，改進(jìn)自己，最終成就與眾不同的課堂。

3

讓學(xué)習(xí)過程與眾不同

在學(xué)生體驗(yàn)中向下扎根

教師的課堂僅停留在向內(nèi)突破和向外探尋，還不足以讓不同落地生根。與眾不同的最終落腳點(diǎn)不僅是教師想得不一樣、教得不一樣，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得不一樣。

向下扎根，并非簡單改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是希望教師把獨(dú)到理解、深度思考，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富多樣性、學(xué)習(xí)過程的真實(shí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)性，使課堂的不同扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的豐富多樣性，教師要將獨(dú)到的理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不采用單一、固化的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生多種多樣的思維路徑，讓課堂呈現(xiàn)豐富多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)主動(dòng)性，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)下，展現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)及貫穿其中的評價(jià)一致性，讓學(xué)生用兒童的語言表達(dá)理解、修正認(rèn)識、深化思考，在真實(shí)參與中主動(dòng)建構(gòu)知識，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)性，教師要讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中清晰地看到知識生長路徑，貫通核心概念和前后聯(lián)系，從零散理解走向系統(tǒng)建構(gòu)，直達(dá)知識本質(zhì)，讓課堂扎根深遠(yuǎn)。

看得見的不同只是冰山一角，功夫更多在看不見的背后，需要教師在課堂教學(xué)中長期積累，實(shí)現(xiàn)課堂的自我更新和超越。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）