今年清明前后，很多家長都在干同一件事：刷研學(xué)信息。

6 天連休，孩子不能閑著，工作檔期又撞上假期——家長群里消息滾動不停，無錫的房車冒險(xiǎn)營、杭州的AI科技營、南京的動物園探險(xiǎn)營，一條接一條，孩子看花了眼，家長自己也「看不過來」。這個假期被網(wǎng)友稱為「含娃量最高」的假期，并非玩笑。

2026 年，「支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假」首次被寫入《政府工作報(bào)告》。江蘇、四川、安徽、湖北、湖南等地中小學(xué)春假（4 月 1 日至 3 日）與清明假期（4 月 4 日至 6 日）無縫銜接，形成 6 天連休。假期一拉長，研學(xué)市場隨即全面啟動。博物館、高校、科創(chuàng)基地、旅游機(jī)構(gòu)和地方政府，這些過去在研學(xué)供給中參與相對有限的主體，在這一輪春假中集中進(jìn)入，并形成多元供給格局。

在這些新增供給中，文博場館給出了相對完整的內(nèi)容形態(tài)。以蘇州博物館為例，圍繞館內(nèi)新推出的「蘇州織造」特展，春假期間搭建了一套三層研學(xué)內(nèi)容。

（「蘇州織造」特展。圖源：金融時報(bào)）

第一層是館內(nèi)體驗(yàn)活動。「忙趁春風(fēng)——紙鳶彩繪活動」與「花影入鈿——玉蘭螺鈿拼貼畫」等手工課程，覆蓋整個春假與清明周期，面向6至16周歲中小學(xué)生及家長開放，通過預(yù)約即可參與，確保「進(jìn)入即有內(nèi)容」。

第二層是特展研學(xué)營。圍繞「蘇州織造」這一主題，博物館以「宮廷人力資源官」為切入角色，從工匠、伶人、御廚等不同崗位出發(fā)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的工坊體驗(yàn)，將歷史敘事轉(zhuǎn)化為可參與的學(xué)習(xí)過程，并配套推出五大特展與 11 場活動，同時設(shè)置春假延時專場。

第三層是公益性質(zhì)的托管服務(wù)。蘇州博物館公眾教育部副主任朱研靈在采訪中提到，托管服務(wù)的受歡迎程度超出預(yù)期，相關(guān)名額已迅速報(bào)滿。

更值得關(guān)注的是空間層面的延展。兩天制研學(xué)營不再局限于本館，而是延伸至蘇州絲綢博物館，并跨城連接杭州中國絲綢博物館與杭州工藝美術(shù)博物館，將蘇杭兩地的織造文脈串聯(lián)起來。產(chǎn)品邊界從單一場館擴(kuò)展為跨區(qū)域文化路徑，文博研學(xué)在這一階段完成了從「活動」到「線路」的升級。

博物館在做產(chǎn)品，高校選擇的是開門。

這個春假，高校開放的規(guī)模和系統(tǒng)性明顯高于往年。在江蘇，綜合類高校大多依托科創(chuàng)資源：江南大學(xué)開放宇樹聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、智能群控實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生可以直接操作機(jī)器人和機(jī)械臂，教師和博士生在場指導(dǎo)；南京工業(yè)大學(xué)把實(shí)驗(yàn)室、球場和林間空間整合進(jìn)「第二課堂」，機(jī)器人、無人機(jī)、材料實(shí)驗(yàn)同步開展；江蘇大學(xué)推出「菜單式」課程，涵蓋前沿實(shí)驗(yàn)與互動展示；南京林業(yè)大學(xué)則由研究生帶隊(duì)進(jìn)標(biāo)本館、走林間，講樹種識別和生態(tài)知識。

（春假期間，南京工業(yè)大學(xué)面向社會舉辦校園開放日活動。圖源：江蘇教育發(fā)布）

職業(yè)院校的參與同樣大規(guī)模。南京科技職業(yè)學(xué)院把科技和非遺兩條線并行，教師和非遺傳承人一起上課；南京城市職業(yè)學(xué)院在市科協(xié)指導(dǎo)下與科技館聯(lián)合開展職業(yè)體驗(yàn)，把政府、高校和科普機(jī)構(gòu)拉到同一張課程表里；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別圍繞智能制造和傳統(tǒng)工藝展開實(shí)踐課程；江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院和江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院則在生態(tài)景觀、航海文化和安全教育等方向各自給出了系統(tǒng)性內(nèi)容。

開門迎客之外，一些高校也把學(xué)生「送了出去」。

北京信息科技大學(xué)今年推出 104 項(xiàng)研學(xué)活動，覆蓋 6500 余人次，分六大主題方向，「創(chuàng)新發(fā)展行」項(xiàng)目最多，學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和實(shí)踐基地。所有項(xiàng)目設(shè)置人數(shù)上限，參與情況納入學(xué)分認(rèn)定。北京聯(lián)合大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京語言大學(xué)、中央民族大學(xué)等高校形式各異，覆蓋調(diào)研、志愿服務(wù)、讀書周與春季實(shí)踐周。

北京中小學(xué)尚未統(tǒng)一實(shí)施春假，但部分學(xué)校已在清明前后試點(diǎn)春季研學(xué)課程，由學(xué)生投票決定外出路徑。北京市教委也明確提出，通過春游、社會實(shí)踐與體育活動增加學(xué)生戶外時間和群體性活動。

高校開門是一種供給方式，合肥走的是另一條路——把稀缺的科研資源直接做成產(chǎn)品。

依托量子信息、核聚變、人工智能與先進(jìn)制造等領(lǐng)域的科創(chuàng)資源，一批以「高科技場景」為核心的研學(xué)項(xiàng)目集中推出。其中，由安徽環(huán)球文旅集團(tuán)行知學(xué)堂組織的「探秘人造太陽」科考營成為代表案例。該項(xiàng)目以三天獨(dú)立營形式運(yùn)行，面向 8 歲以上學(xué)生，串聯(lián)中科院等離子體物理研究所、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、蔚來汽車工廠與城市文化空間，形成完整動線。

該項(xiàng)目在寒假推出首期后獲得較高關(guān)注，春假已進(jìn)入第三期運(yùn)營階段。相關(guān)負(fù)責(zé)人在采訪中提到，家長關(guān)注點(diǎn)已從「是否參與」轉(zhuǎn)向「參與深度」，希望孩子不僅能夠參觀，更能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境、參與互動并獲得真實(shí)體驗(yàn)。這類項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上強(qiáng)化「不可復(fù)制性」，通過稀缺資源構(gòu)建差異化供給。

另一類產(chǎn)品則借助熱點(diǎn)進(jìn)行入口設(shè)計(jì)，如「春晚里的未來城」項(xiàng)目，以文化事件為引流點(diǎn)，同樣采用三天獨(dú)立營形式，并提供全程陪護(hù)服務(wù)。兩類產(chǎn)品均在一定程度上解決了家庭的照護(hù)需求，同時提高了研學(xué)的參與門檻與專業(yè)度。

如果說合肥的變化體現(xiàn)為單點(diǎn)突破，那么安徽則呈現(xiàn)出省域?qū)用娴恼w推進(jìn)。

3 月底，安徽召開「2026 安徽研學(xué)旅游大會暨春假研學(xué)旅游產(chǎn)品展示會」，集中發(fā)布春假研學(xué)供給。以徽州文化、長江文化、淮河文化、大運(yùn)河文化與黃梅戲文化為基礎(chǔ)，構(gòu)建「考古+人文」資源矩陣，同時由合肥承擔(dān)科創(chuàng)研學(xué)高地角色，形成「人文+科技」雙結(jié)構(gòu)布局。

多部門協(xié)同成為這一輪推進(jìn)的關(guān)鍵。教育、文旅、體育、園林、科協(xié)、婦聯(lián)等部門聯(lián)合發(fā)力，聯(lián)動文博場館、景區(qū)與研學(xué)機(jī)構(gòu)，推動場館免費(fèi)或優(yōu)惠開放，并通過文創(chuàng)、體驗(yàn)消費(fèi)與服務(wù)延伸形成后續(xù)收益。南開大學(xué)旅游與服務(wù)學(xué)院教授馬曉龍指出，這類政策并非單純讓利，而是通過降低門檻擴(kuò)大流量，進(jìn)而帶動后續(xù)消費(fèi)，形成長期循環(huán)。

類似的整合思路正在多地出現(xiàn)。各地教育部門普遍提出，要圍繞春秋假打造研學(xué)品牌與精品線路，并推動博物館、科技館、青少年活動中心等公共空間與假期安排銜接，實(shí)現(xiàn)資源利用效率的整體提升。

與此同時，時間層面的錯位也開始發(fā)揮作用。浙江部分地區(qū)將春假安排在 4 月下旬，與江蘇等地形成時間差，使同一批研學(xué)產(chǎn)品能夠跨區(qū)域流動運(yùn)營。從蘇州到合肥，再到整個安徽，研學(xué)消費(fèi)的地理半徑在這一春假周期內(nèi)明顯擴(kuò)大。

「十五五」規(guī)劃綱要首次在國家五年規(guī)劃層面，將「探索推行中小學(xué)生春秋假」與「落實(shí)職工帶薪休假制度」共同提出；今年《政府工作報(bào)告》將其納入「提振消費(fèi)」部署，明確「支持有條件的地方推廣」。一項(xiàng)地方試點(diǎn)，由此升格為國家層面的引導(dǎo)舉措。

這背后疊加的是三重政策邏輯。其一是消費(fèi)：春秋假與帶薪錯峰休假聯(lián)動，本質(zhì)上是在釋放家庭消費(fèi)時間，研學(xué)市場的爆發(fā)正是這一邏輯的直接兌現(xiàn)。其二是減負(fù)：多地教育部門明確，春秋假有助于優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏、紓解學(xué)業(yè)壓力，「走出校園」「走出家門」「到戶外去」是政策導(dǎo)向，不是口號。其三是今年持續(xù)強(qiáng)調(diào)的中小學(xué)生體質(zhì)與心理健康問題——讓孩子走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、增加群體性活動，春秋假提供的正是這樣一個結(jié)構(gòu)性出口。

三重邏輯指向同一個方向：把孩子從教室和輔導(dǎo)班里拉出來，既是教育議題，也是消費(fèi)議題，更是健康議題。

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