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作者：羅恩·理查德 著《教師與學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)深度思考和深度學(xué)習(xí)：哈佛大學(xué)教育教育學(xué)院倡導(dǎo)的10種思維方式》；來源：思維智匯（swzhihui）

課堂上，我們總在提問：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大家懂了嗎？”“這道題的答案是什么？”但很多時(shí)候，這些問題要么石沉大海，要么只得到敷衍的回應(yīng)

——不是學(xué)生不愿回答，而是我們的提問，或許從一開始就偏離了“驅(qū)動(dòng)思考”的核心。

真正能推動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，從不是教師手冊(cè)里的固定清單，也不是“用布魯姆分類法套出來的模板”，而是源于我們作為教師的初心，是與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話的一部分。就像《提出有力的問題：開啟重要的對(duì)話》一書中所說：我們的意圖是我們提問的基礎(chǔ)，如果我們的意圖不正確，我們就不會(huì)真正產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)的對(duì)話。

提問的核心：先明確“為什么問”，再思考“問什么”

威爾·懷斯在書中分享過一個(gè)深刻的感悟：“當(dāng)我的目的是分享知識(shí)時(shí)，我就成了專家，學(xué)生只是被動(dòng)接收的‘面孔’；但當(dāng)我?guī)е鴦?chuàng)造體驗(yàn)、讓學(xué)生看見自身可能性的意圖走進(jìn)教室，神奇的事情就會(huì)發(fā)生。”

這恰恰點(diǎn)出了教師提問的關(guān)鍵：提問的意圖，決定了對(duì)話的質(zhì)量。

如果提問帶著“測(cè)試學(xué)生無知”的隱性目的，學(xué)生只會(huì)本能防御；但如果我們主動(dòng)分享意圖，就能建立信任，讓學(xué)生敢于表達(dá)。

比如同樣問“杜魯門投放原子彈的做法正確嗎？”，直接拋出只會(huì)換來沉默——學(xué)生怕答錯(cuò)、怕被評(píng)判；但如果加上意圖說明：“在我們討論歷史學(xué)家的觀點(diǎn)之前，我真的很想知道你們對(duì)這個(gè)問題的看法”，學(xué)生就會(huì)明白，老師要的不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是他們真實(shí)的思考。

我們不必每次提問都刻意強(qiáng)調(diào)意圖，但必須清楚自己“為什么問”：是想復(fù)習(xí)舊知，還是引導(dǎo)探究？是想管理課堂，還是讓學(xué)生的思維顯形？這份清晰的意圖，會(huì)成為提問最有力的支撐。

教師提問類型：沒有“好壞”，只有“平衡”

很多教師會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：覺得“開放式問題”就是好問題，“封閉式問題”就是壞問題。其實(shí)不然，不同類型的提問有其獨(dú)特價(jià)值，關(guān)鍵在于“平衡使用”。

教師提問的動(dòng)機(jī)、意圖和目標(biāo)，主要分為5種類型，每一種都有其適配場(chǎng)景：

回顧性問題（復(fù)習(xí)內(nèi)容）：比如“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)是什么？”，用于鞏固舊知、查漏補(bǔ)缺，是課堂的“基礎(chǔ)款”。

程序性問題（管理課堂）：比如“請(qǐng)大家拿出筆記本”，用于維持課堂秩序、推進(jìn)教學(xué)流程，無需過多展開。

建設(shè)性問題（建立理解）：比如“這個(gè)概念和我們之前學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？”，引導(dǎo)學(xué)生深度參與內(nèi)容，深化理解。

生成性問題（激發(fā)探索）：比如“如果當(dāng)時(shí)杜魯門選擇不投放原子彈，歷史可能會(huì)發(fā)生什么改變？”，沒有固定答案，旨在點(diǎn)燃探究欲。

促進(jìn)性問題（思維可視化）：比如“你為什么會(huì)有這樣的想法？”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤思考過程，讓隱性思維變得可見。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的思維型課堂，提問類型會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變：回顧性、程序性問題逐漸減少，促進(jìn)性問題大幅增加，建設(shè)性問題保持穩(wěn)定。這是因?yàn)椋?dāng)我們的核心目標(biāo)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”，就不會(huì)再執(zhí)著于“測(cè)試知識(shí)”，而是更關(guān)注“引導(dǎo)思考”。

大指導(dǎo)原則：讓提問真正驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

知道了“為什么問”和“問什么”，更要掌握“怎么問”。以下3個(gè)指導(dǎo)原則，能讓我們的提問更具針對(duì)性和實(shí)效性，真正成為學(xué)習(xí)的“催化劑”。

原則1：用“生成性問題”搭建學(xué)習(xí)框架

生成性問題就像單元學(xué)習(xí)的“腿”，能支撐起整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這類問題有幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：開放、發(fā)人深省，不需要學(xué)生“查答案”，而是需要分析、推理、論證，還能引發(fā)討論和想象。

比如語文單元可以圍繞“文字如何傳遞情感？”展開，數(shù)學(xué)單元可以圍繞“為什么這個(gè)公式能解決這類問題？”設(shè)計(jì)。

需要注意的是，生成性問題不是“一節(jié)課就能解答的”，有時(shí)甚至需要整個(gè)單元的探究；如果設(shè)計(jì)的問題不合適，也可以中途調(diào)整，只要記得和學(xué)生分享調(diào)整的意圖即可。

同時(shí)要注意：回顧性問題可以用，但不能主導(dǎo)課堂；程序性問題盡量簡(jiǎn)化，比如把“大家都帶筆了嗎？”改成“請(qǐng)拿出鉛筆”，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

原則2：通過提問、傾聽與留白，深化對(duì)話

很多課堂的對(duì)話，就像“打乒乓球”——只有教師和單個(gè)學(xué)生來回互動(dòng)，其他學(xué)生都是“旁觀者”。我們要做的，是把“乒乓球”變成“籃球”，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。

這里有幾個(gè)實(shí)用策略，不妨試試：

分享意圖：提問前先說明目的，比如“我想收集大家的不同想法”“我很好奇你們第一眼想到的是什么”，讓學(xué)生知道該如何回應(yīng)。

使用條件性語言：把“答案是什么？”改成“解決這個(gè)問題的辦法可能有哪些？”，避免傳遞“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的信號(hào)。

反思性拋球：當(dāng)學(xué)生給出答案后，追問“你為什么這么說？”“能提供一些依據(jù)嗎？”，把“球”拋回學(xué)生手中，讓他們闡述、論證自己的想法。

學(xué)會(huì)留白：提問后不要急于打破沉默，給學(xué)生思考的時(shí)間；如果沒人回應(yīng)，也可以說“我先把這個(gè)問題留在這兒，我們過一會(huì)兒再回來討論”，避免自己“自問自答”。

邀請(qǐng)全員參與：可以問“誰想對(duì)剛才同學(xué)的話補(bǔ)充一下？”“有人有不同的看法嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生之間直接對(duì)話。

除此之外，“會(huì)聽”比“會(huì)問”更重要。我們要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，而不只是判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”——傾聽他們的推理、困惑和新觀點(diǎn)，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓提問更有針對(duì)性。

原則3：做學(xué)生的“好奇心引領(lǐng)者”

現(xiàn)在的學(xué)生，唾手可得的答案太多，好奇心反而被逐漸磨滅。據(jù)統(tǒng)計(jì)，成年人一天只問6—20個(gè)問題，而4歲兒童一天要問390個(gè)問題——我們想要學(xué)生保持好奇心，首先要自己成為好奇心的榜樣。

課堂上，不妨多提出一些“自己也不知道答案”的真實(shí)問題，比如“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我也很疑惑，大家覺得為什么會(huì)這樣？”，既體現(xiàn)了教師的參與感，也傳遞出“學(xué)習(xí)是共同探索的過程”。

我們還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿好奇：多問“你是怎么想到這個(gè)方法的？”“你覺得這個(gè)地方最難的是什么？”，做學(xué)生的“學(xué)生”，讓他們感受到“思考比答案更重要”。

實(shí)操小練習(xí)：從今天開始，優(yōu)化你的提問

改變提問習(xí)慣，不需要一蹴而就，從幾個(gè)小練習(xí)開始，慢慢積累：

• 回顧最近一堂課的3-4個(gè)提問，寫下每個(gè)問題的真實(shí)意圖（比如“我問這個(gè)問題，是想復(fù)習(xí)舊知”“我想看看學(xué)生的理解程度”）。

• 根據(jù)意圖，改寫這些問題，開頭加上意圖說明，比如“為了幫助我了解大家的理解情況，我想知道……”。

• 觀察改寫后學(xué)生的回應(yīng)，思考：他們的回答有什么不同？如何通過提問進(jìn)一步建立信任？

• 每天記錄自己?jiǎn)柕摹胺钦n堂問題”，看看哪些問題反映了真正的好奇心，比如“這個(gè)現(xiàn)象背后有什么原因？”，而不是“這個(gè)東西多少錢？”。

問題，是探究的動(dòng)力，是思維的鑰匙，更是教師與學(xué)生連接的橋梁。它不是“測(cè)試”的工具，而是“引導(dǎo)”的載體——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽表達(dá)，引導(dǎo)我們走進(jìn)學(xué)生的思維世界。

不必追求“完美的問題”，也不必強(qiáng)迫自己一蹴而就。從明確提問意圖開始，平衡問題類型，學(xué)會(huì)傾聽與留白，做學(xué)生好奇心的引領(lǐng)者。

當(dāng)我們的提問，真正帶著“讓學(xué)生成為更好的思考者”的初心，課堂就會(huì)充滿思維的火花，學(xué)習(xí)也會(huì)真正發(fā)生。

思維智匯：專業(yè)致力于思維教育，精挑干貨內(nèi)容，涵蓋思維、教育心理及腦科學(xué)等領(lǐng)域，打造教育思維碰撞的平臺(tái)，為教育者開辟一個(gè)不一樣的視角。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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來源丨思維智匯

編輯丨智庫君

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