方華：校本作業的一些思考

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最近，好多學校在研制校本作業，為此，筆者關于作業和校本作業做了一些思考。本文主要就校本作業這一話題，聊聊這些思考。

根據國家對作業的相關政策要求，作業要針對學生不同情況進行精準設計，學校要加強教師設計作業的能力。作業需要進行系統設計，使其成為符合學生年齡特點、學習規律、個體差異，并體現素質教育導向的基礎性作業，同時鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。

思考校本作業，首先我們要回到作業這個“基點”來思考。即作業是什么？作業的作用是什么？要什么作業？作業又從哪里來？

作業是什么？有什么作用？

作業是教學與學習的重要組成部分，也是課堂的重要環節，更是課程的主要組成內容。作業是教學與學習的過程、診斷、評價，可以促進教學與學習發展。作業的樣態基于課程目標、內容和學生的現狀來決定。作業從課程目標出發，從課程內容而來，又基于學生差異，形成了“基礎+”的作業結構。

縱觀我國改革開放以來基礎教育作業經歷的幾種現狀。如：統一課本上的練習、統一研制并下發的練習冊、開放式多類型的練習冊、教師自行設計的作業，以及過程性測試與測評作業，等等。

我們的作業設計從剛開始由教材研制者研制， 姑且 可以稱之為課本上的練習題，這是 在教材 導向下基于教育教學目標與內容的作業；接著出現延續至教材配套練習冊，由教材出版方或教材研制者委托專門機構研制，這是基于教材理念下，指向教育教學目標與內容的練習群，練習冊的作業內容分層、樣態多元，作業布置者有選擇作業空間；再后來延伸至開放式的多部門研制不同種類練習冊、隨堂測試、一課一練、單元測試等樣態作業。作業從以教材教育教學目標與內容為 基礎 ，拓展至基于不同學生類型的多樣多類作業變遷。這是改革開放以來近50年作業發展歷程。

影響作業設計的三大因素

由于各種原因，現在學校正在做“校本作業”的研制，有點像近二十年來的“校本課程”開發一樣的紅火與癡迷。

筆者認為，影響作業或作業設計，有三大因素，即課程目標、學科內容和學生狀況。

課程目標基于育人目標，不同育人目標需要不同課程實現，比如，我們熟悉的“雙基”與“三維”課程目標，“三維”與“核心素養”課程目標，這是基于育人目標進階，帶動課程目標的迭代，從而作業設計自然也就變改。

學科內容不同，作業設計也不同，比如，語文作業與音樂、物理、地理作業不同，美術作業與化學、生物、思政作業不同，都是基于學科內容不同而不同；同一學科的學習內容不同，作業設計也不同，比如，小學低年級與高年級的語文作業也不同，小學數學與初中數學作業不同，同年級同學科不同章節作業也不同。

除此之外，學生狀況不同，作業設計也不同，這里的學生狀況是指學生學習基礎、能力、態度等方面因素，也影響作業設計與布置，即設計與布置學生差異性作業。

校本作業，價值何在？

基于影響作業設計的三大因素，分析“校本作業”的價值。我們假設同區域同學段的不同學校，分別為A校、B校、C校。基于基礎教育階段，尤其是義務教育階段，我們學校的學生結構相似，差距無非是學生學習的層級比例不同而已，但不會出現A校是學習優秀類學生，B校是學習良好類學生，C校是學習困難類學生。由此可見，影響作業設計三大因素中，有兩大因素是一致的，即課程目標與課程內容。也就是說，A校、B校、C校的課程目標與課程內容一致。那么，A校、B校、C校設計的“校本作業”，從課程目標與內容兩個維度來說，并沒有區別，從這兩個作業維度來說，A、B、C三校是可以共享的。

接下來，我們分析影響作業三大因素中的最后一個因素，即學生狀況。其實，從一致性作業向多樣性或差異化作業迭代的真正原因，就是學生狀況的差異與多樣。

我們回到A校、B校、C校的生源結構，發現他們是基本相似的。就近入學政策，讓學校，尤其是義務教育階段學校，在生源方面沒有本質的區別。三校真正的差別，只是各校學習狀況不同層級學生比例的差異。故此，A校、B校和C校各自的“校本作業”，都要面對不同層次學生，也就是要面對不同學生狀況，也都要設計不同層次作業；那么，三校作業到底有什么差別呢？如果沒有，為什么A校、B校、C校要各自研制“校本作業”呢？而不是三校共同研制的作業呢？以此類推，一個區域的同學段的作業，為什么不可以是“縣域作業”呢？“市域作業”呢？

“校本作業”，如何真正實現個性化

追問到此，我們是否可以重新梳理一下：我們的作業是“基礎+”的形態，國家相關政策也是提倡基礎性作業和分層、彈性、個性化作業結合。這里的基礎性作業就是“基礎”，這里的分層、彈性、個性化作業就是“+”。基礎作業其實不需要“校本”，可以“縣本”、“市本”、“省本”，乃至更大范圍。而“校本作業”如解決不了分層、彈性、個性化的“+”作業需求，就仍然沒有涉及學生的“個性化”。因為，“校本”，難以真正了解學生個體，難以面對學生的現狀；所以，“校本作業”觸及不到學生的學習層級與作業需要，不可能真正達到“個性化”。

為此，筆者認為，在課程目標、學科內容一致和學生結構相似的現狀下，我們是否可以放大視野，從校本作業走向縣本作業、市本作業和省本作業。這樣，能解放教師與學校，讓他們在縣本作業、市本作業和省本作業基礎上，進行作業校本化、師本化和生本化的“二次設計”，真正達到基礎性作業與分層、彈性、個性化作業在教學現場出現。

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作者丨方華

編輯丨智庫君

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