優質教育資源織“鏈”成網

宜賓市人民路小學錄制“網鏈共享計劃”教學課程。王浚錄 攝

　　目前，四川“網鏈共享計劃”中的60所領軍學校、118所引領學校、822所高中、882個義務教育學區全部接入“網鏈”

　　“以前覺得名校、名師離我們鄉鎮很遠，現在就出現在了孩子們的課堂上。”近日，四川省仁壽縣富加鎮居民章興春倍感高興。前不久，成都、仁壽等地多所優質學校到富加鎮初級中學校開展聯合教研，家長們得知，富加初中和這些學校會通過網絡技術讓教師共同教研、學生共享課程，大家對孩子的未來更有信心。

　　四川地域類型多樣，基礎教育中區域、城鄉、學校之間存在客觀差距，如何打破時空、區域、條件限制，讓人民群眾充分享有更加公平優質的教育？這一直是四川基礎教育探索的方向。

　　2025年，四川省人民政府將“推動基礎教育優質資源下沉和遠程共享”列為全省30件民生實事之一。同年3月，四川省基礎教育“網鏈共享計劃”正式啟動，在全省逐步組建起25個義務教育教學聯盟和10個普通高中教學聯盟，構建了覆蓋全省中小學的基礎教育優質資源遠程共享體系，惠及950余萬名學生。

　　“網鏈”如何構建？

　　結點成“鏈”，織“鏈”成網

　　在四川西北部，甘孜州石渠縣緊靠青海、西藏，1月中下旬，石渠縣鄧柯中學校長唐明趁著假期趕到成都，“為了孩子們，必須跑這一趟”。

　　而在四川東南部，瀘州市古藺縣與貴州接壤，同一時間，古藺縣第三小學校校長楊永達也來到成都，“希望做好對接，這是大家共同的期盼”。

　　兩所學校相距超1000公里，如今則同屬于“網鏈共享計劃”義務教育階段的第五鏈聯盟。寒假期間，該聯盟舉行座談會，來自成都平原地區、高原民族地區、盆周山區的44所聯盟學校校長齊聚一堂，大家稱其為年前“走親戚”，在熱烈的氛圍中共同謀劃下一步教育教學工作，這是四川推進實施“網鏈共享計劃”的生動縮影。

　　早在2019年，四川就創新構建“四川云教”新型遠程教育教學模式，將省內優質學校與民族地區、偏遠薄弱地區學校“鏈接”成遠程教育聯盟。“網鏈共享計劃”在“四川云教”的基礎上，進一步遴選部分優質普通高中和義務教育學校為領軍學校，將各級學校結點成“鏈”，織“鏈”成網。

　　像在普通高中教學聯盟中，每個聯盟由1所領軍學校、2所引領學校、80所左右網點學校組成，覆蓋四川所有普通高中。

　　而在義務教育教學聯盟中，每個聯盟由2所領軍學校、2—4所引領學校、30所左右義務教育學區中心校組成。在這樣一條省級“網鏈”的末端，各市（州）、縣（市、區）又繼續組建市、縣級教學聯盟，保障學區中心校輻射學區內其他學校，從而覆蓋所有義務教育學校。

　　目前，四川“網鏈共享計劃”中的60所領軍學校、118所引領學校、822所高中、882個義務教育學區全部接入“網鏈”。

　　“石渠到成都，開車需要兩天，此前根本想不到像我們這么遠的學校，也能和成都的優質學校緊密連接在一起。”唐明感慨地說，如今通過數字化技術，不用人“跑腿”，優質資源也能在“云端”直達學校。

　　資源如何下沉？

　　層層轉化，供需適配

　　去年12月，成都石室中學化學教師譚麗花到四川省資陽中學交流，上完示范課后，一名學生熱情地上前打招呼：“譚老師好，終于見到您本人啦！”譚麗花問道：“你認識我？”這名學生激動地說：“我聽過您的課，以后想去學醫。”

　　譚麗花是正高級教師，也是領軍學校的主播教師，那些未曾謀面的師生“跨越屏幕”，把她當成老朋友。

　　在“網鏈共享計劃”中，領軍學校和引領學校通過“網鏈共享平臺”開設遠程直播（錄播）課堂，普通高中以直播為主，義務教育學校以錄播為主。與此配套的是，領軍學校和引領學校根據課程需要，將直播（錄播）課堂形成數字教育資源，并制作優質教案、課件、習題、主題教育活動、教學短視頻等教學資源包，同步分享給遠端學校。

　　譚麗花介紹，除了課程資源，她還會通過線上線下的交流，幫助遠端學生分析研判學情，分享自己的教學理念和經驗。

　　四川各地學生學情不同，優質課程要下沉落地，必須解決“水土不服”的問題。其中，網點學校（學區中心校）就發揮著向上承接優質資源、向下輻射鄉村薄弱學校和小規模學校的關鍵作用。

　　像內江市威遠縣嚴陵鎮中心學校在“網鏈”中，上接領軍學校瀘州師范附屬小學，下聯11所鄉鎮學校。該校組建團隊，對領軍學校的優質課程進行二次解讀，結合縣域學情修改教案，形成適合本地學生的教學資源。

　　“比如《葡萄溝》這節語文課，我們看完領軍學校的錄播課后，結合農村學生的生活經驗，增加了本地水果種植的相關內容。”嚴陵鎮中心學校語文教師劉丹說，這樣轉化后的課程不僅適合本校學生，也受鄉鎮學校歡迎。而鄉鎮學校教師結合自身實際，還可以對課例進行“三次轉化”，讓學生真正享受到優質且適用的課程資源。

　　功效如何放大？

　　治理互通，教研共融

　　網課并不是新生事物，但在“網鏈”中，資源的受眾不只是學生，共享的要素也遠不止于課程。

　　例如，四川師范大學附屬中學是聯盟內的領軍學校，該校牽頭設立“網鏈學生議事會”，聯動各聯盟學校學生代表，聽取學生對校園服務、活動設計、安全管理等方面的訴求，共同優化治理舉措，收獲了許多好評。

　　“治理經驗的共享，離不開機制作保障。”四川師范大學附屬中學校長陳怡介紹，學校成立“共研治理專班”，每月聚焦一個“網鏈”治理的關鍵主題開展專題研討，同時通過名校長工作室、研討會、觀摩活動等多種方式，帶動聯盟內學校的書記校長共同提升辦學治校水平。

　　在“網鏈共享計劃”中，除了學生共享優質教育資源，各教學聯盟還著力推動校長書記共研治理、教師線上線下共同教研、學校跟崗培訓交流互動等，推動管理端、教師端與資源端同步實現共享與突破，將優質教育的“火種”播撒到各地各校，照亮校長、教師的發展道路。

　　平昌中學地處川東北大巴山區的平昌區，去年11月，該校副校長楊陽借“網鏈”契機，到成都七中初中學校進行了為期一個月的跟崗。“能夠真正參與到他們的日常工作中，在做事的過程中感受、學習優秀的管理經驗，我受益匪淺。”楊陽說，“很多經驗都為我們下一步的學校管理和教學改革提供了新的思路。”

　　眉山市彭山區保勝小學是一所鄉村小規模學校，每個年級只有一個班，語文教師馮一2024年入職該校，此前苦惱于沒有同年級的語文教師可以交流。如今，馮一不僅可以從線上的優質課例中借鑒經驗，還參加了縣級引領學校的線下教研，和彭山一小語文組進行集體備課、聯合磨課，“感覺不再是單打獨斗了，有什么疑問很快就能得到針對性的解決，對自己的發展更有信心了”。

　　如今，這張覆蓋四川的“網鏈”正持續運轉，并轉向深耕細作、提質增效。隨著更多師生在共享中成長、在互動中提升，四川基礎教育優質均衡發展的畫卷，正在數字技術的聯結下加速繪就。

《中國教育報》2026年04月22日 第01版

作者：本報記者 胥茜 葛仁鑫