湛江海島的一所中學里，隨著老師諄諄引導，同學們嘗試用英語講述起印象中的湛江。空氣、藍天、海景……從介紹家鄉環境開始，他們漸漸深入理解了不同詞匯的用法，逐步用英語探討起環境與健康，以及青年在環保領域的擔當。

這是今年3月下旬廣東省教育研究院“走進粵東西北（湛江）教研幫扶”活動中，高中英語教研團隊在當地開展深度學習課堂教學教研的一幕。隨著深度學習逐漸走入我省高中英語課堂教學，學生的英語學習狀態慢慢發生了變化。從“不會說、不愿說、不敢說”轉變為“會說、愿說、敢說”。學生開始主動用英語講述學習日常、分享生活見聞，用心講述源遠流長的中國故事。從身邊點滴生活切入，學生們圍繞文化傳承、青年責任等主題意義展開深度思考與交流，在自主自評反思反饋中改進英語學習方式，我省高中英語課堂教學呈現出生動活潑的新氣象。

針對我省高中英語課堂還存在“教學理念與行為固化、學生英語學習方式淺表、課堂教學評價效能不足、區域課堂育人實效差異大”等問題，廣東省教育研究院高中英語學科開展高中英語深度學習課堂構建與實踐，推動課堂從“知識本位”向“素養導向”轉型，回應核心素養時代育人要求。

深度學習課堂實踐模型運用

推動教學理念更新

高中深度學習課堂教學主張教師遵循“育人性、整體性、活動性、生成性”原則，從注重師生真實交流、營造課堂的“溫度”；落實課堂育人目標、提升課堂的“高度”；貫通語言感知與認知，奠定課堂的“厚度”；聯系語言學習與生活、開拓課堂的“寬度”四個方面開展課堂教學改革。“四個度”的提出為教師提供了可感知的深度學習課堂教學畫像，為教師開展核心素養導向的高中英語教學提供可行思路。《課標》提出的“深入研讀語篇”“教、學、評一體化”和“單元整體教學”等理念都在促進學生深度學習的過程中得以實施。“深入研讀語篇”是深度學習發生的前提條件，“教、學、評一體化”是深度學習發生的關鍵要素，“單元整體教學”是深度學習得以可持續性發展的有力保障。教師在促進學生深度學習的過程中逐步落實《課標》核心理念。一方面教師充滿熱情與信心，以學生為主體，以主題意義探究為引領，創設真實有意義的外語學習情境，激發學生積極情感，發展高階思維，產生審美體驗，努力讓英語教育充滿活力與智慧；另一方面學生深度參與且專注于英語學習，自主建構結構化知識，深刻理解語篇內容，積極探究主題意義，大膽進行批判性思維與創造性表達，樂于賞析和體驗英語語言的工具性與人文性之美。教師與學生、學生與學生之間相互交流與溝通，啟發與補充，感知與批判彼此的觀點，體驗并豐富彼此的情感和文化。 課堂成為師生共同成長的空間 ，既幫助教師反思與發展，又助力學生成長、成才與成人。

深度學習課堂教學評價工具運用

培育區域教學名師

深度學習課堂教學評價將評價作為促進學習的有效路徑，重視評價的指導性、促進性和發展性功能，從不同維度，采取不同方式，對課堂教學進行全方位、全程性的立體化綜合評價。深度學習課堂教學評價指標體系的隱性依據主要包括英語課程育人價值、課堂教學邏輯、教學設計觀念、教學過程觀念、教學評價觀念、英語深度課堂內涵與特征等六個方面。顯性依據主要圍繞教學全過程的三個階段展開：課前教學設計階段側重評價教師對教學內容的解讀與處理、學情分析和教學目標制訂；課中教學實施階段聚焦對教學過程及方法策略、學生深度學習過程表現進行觀察與評價；課后教師反思階段主要是教師對自己的教學行為、學生的表現以及自身的素養進行反思性評價。具體來說，深度學習課堂教學評價指標體系主要包括從教學理念、教學目標、學情分析、教學內容分析、教學活動設計、實施與效果、學生深度學習表現、教學反思與評價等方面，涵蓋教學設計、實施、反思三階段的一系列課堂教學評價量表。教學設計評價量表主要用于授課人課前自評，教學實施評價量表主要用于聽課人課中觀察，教學反思評價量表主要用于授課教師課后反思。學生調查問卷主要用于輔助評價學生在課堂中深度學習的表現情況。通過使用該課堂教學評價指標體系，教師既提高了對自身課堂教學設計、教學實施和教學評價等方面的深入思考與落實、教師與學生行為的觀察與思考、課堂教學文化的關注和感悟，又能與同伴在備課、磨課、上課、展課和聽課、評課等實踐與研討活動中不斷實踐、思考、改進和發展，極大促進教師教學反思和實踐能力的提升。大批教師通過理解深度學習課堂教學評價標準，形成課堂教學策略，教學能力得到提升。如周舟和肖曉洪分別在第四屆、第五屆全國青年教師教學能力比賽獲一等獎第一名和第二名；如把深度學習課堂教學評價指標體系融入省域、市域、縣域和學校層面的青年教師教學能力大賽、教學研討、課例研究和展示交流中，提升教師教學反思和實踐能力，培育粵派教學名師。省域21個地市、近100所學校、萬余名教師和數萬名學生參與深度學習課堂教學實踐探索。成果獲權威專家認可，受到多家媒體報道，對接國家資源平臺，在桂、渝、京等省外多地深入推廣，獲國家級優秀典型案例并在全國展播，受邀在第七屆中國教育創新成果公益博覽會展示，獲評2025年全省學校優秀教學成果獎（基礎教育類）特等獎。

深度學習課堂教學實踐研究

推動區域課堂教學改革

高中英語深度學習課堂教學是教師引領學生深度學習發生的過程，具有獨特的內涵與特征。其課堂教學是多維立體的，而不是單向的、直線的簡單流動，其教學活動主要包括五個要素，即激發積極情感、促進知識建構、引導意義探究、開展批判創造和發展審美體驗。在此基礎上，研制《指向核心素養的深度學習高中英語課堂評價調查問卷與訪談提綱》《促進深度學習高中英語課堂教師提問與理答觀察量表》和不同課型課堂教學評價量表。首先，在深度學習課堂教學思路倡導和系列研究工具的幫助下，全省各區域以深度學習研究為抓手，紛紛開展核心素養導向高中英語課堂教學改革研究。如引導教師研究以“學”為中心的各類型課堂教學，探究不同課型的深度學習課堂教學策略，探究基于深度學習的單元整體教學設計和作業設計優化和高三英語閱讀教學策略，探究促進深度學習的單元整體教學視域下項目式學習等等。教師們組織更多的自主、合作、探究的英語學習活動，使學生的英語學習過程得以豐富，英語學習的興趣、信心和能力得以提高，區域高中英語課程教學呈現出生動活潑的新氣象。其次，不同課型的深度學習課堂教學評價量表起到直接推動區域課堂教學改革的作用。一是通過省級教研活動和主題教研活動，如南方教研大講堂，展示深度學習課堂教學的心得體會、具體策略和典型案例。二是通過珠三角和粵東西北教研幫扶活動，不斷地應用、調整和修正聽說、閱讀、讀寫、寫作、詞匯和高三主題教學等課型的深度學習課堂教學設計、實施與反思及課堂教學評價策略，參與教師反饋認為相關評價量表的全程指導清晰直觀、邏輯性強、啟發性強。三是基于典型區域與學校使用評價量表的對比實驗和課例研究，利用診斷性、過程性、終結性評價工具，分析結果，反饋教學，凝練實踐指導策略，促進區域開展課堂教學改革，促進區域教育均衡發展。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君