你認(rèn)為呢？

某年評(píng)比，因?yàn)閷W(xué)校表揚(yáng)我這個(gè)班主任“和學(xué)生打成一片”， 我思考“打成一片”這個(gè)短語，這才開始感到別扭，雖然那一次“和學(xué)生打成一片”的有七八位老師。

這個(gè)短語究竟是什么意思，是何時(shí)出現(xiàn)的，作俑者為誰，學(xué)漢語的外國人會(huì)不會(huì)鬧出笑話，等等，讓我想了好一會(huì)兒。

我倒沒在意“打成一片”是否有損教師形象，而是想到，我的學(xué)生是不是希望我和他們“打成一片”？

本來，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要或感到困難的時(shí)刻出現(xiàn)的，而班主任或教師時(shí)時(shí)刻刻守在他們身邊，在他們面前晃悠，這樣，會(huì)不會(huì)擋住那些本來照射在他們身上的陽光？

教師，在學(xué)生需要時(shí)出現(xiàn)；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，這是“教學(xué)”，特別是在學(xué)生開始感受學(xué)習(xí)趣味的時(shí)候，教師要選擇做正確的事。

在學(xué)生能自己學(xué)習(xí)并安靜地思考問題時(shí)，不去干擾他，因?yàn)樗廊绾螌W(xué)習(xí)了。

如果學(xué)生一刻也不能離開教師的指導(dǎo)，也許是學(xué)習(xí)天分不夠，也許是在起始階段教師犯了糊涂，把學(xué)生當(dāng)容器了。

學(xué)生始終需要教師的“教”，與教師以為自己“不教”就是失職，都存在盲目的一面。

一些傳統(tǒng)觀念在影響教師。比如，為什么要逼迫學(xué)生聽自己的講課？上課時(shí)學(xué)生有點(diǎn)分神，或許這部分內(nèi)容有點(diǎn)枯燥，或是這部分內(nèi)容他已經(jīng)全掌握了，或是老師的話引起他的聯(lián)想，等等。

教師完全可以有多種辦法不動(dòng)聲色地引導(dǎo)，讓學(xué)生注意力回到學(xué)習(xí)上來，而不必聲色俱厲地批評(píng)學(xué)生——我們那一代學(xué)生，至少都記得教師用教鞭敲講臺(tái)。

何必硬要學(xué)生亦步亦趨呢？為什么不作些必要的反思呢？

也許，你的口才并不好，你有時(shí)會(huì)比較固執(zhí)，你判斷有誤，把普通的內(nèi)容講深了，也許，你有時(shí)會(huì)用難題恐嚇學(xué)生，你多次用過量的作業(yè)懲罰學(xué)生，等等，總而言之，學(xué)生未必非常非常需要你。

比較難的，是教師自己能想到：“我是不是該說這句話了”“到時(shí)候了，我該提出問題了”“這位同學(xué)，可能需要和我說話了”“這里應(yīng)當(dāng)提示一下”……

教師要盡早讓學(xué)生擺脫自己，能獨(dú)立思考，摸索探究，不僅讓他們精神獨(dú)立，還能讓他們有發(fā)現(xiàn)問題、“與問題共處”的意識(shí)與能力，才是負(fù)責(zé)任的教育。

什么時(shí)候恰當(dāng)，何時(shí)為最佳時(shí)機(jī)，話說到什么程度，都體現(xiàn)教育教學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生也要有能擺脫教師、自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意志。

比如，開學(xué)后第一個(gè)星期，學(xué)生課外把整本教材看了一遍，了解本學(xué)期的全部教學(xué)內(nèi)容，基本做到胸中有數(shù)；自習(xí)課沒有作業(yè)，學(xué)生安靜地在教室里做自己的事，每個(gè)人都知道要利用這40分鐘；教師沒有布置課外作業(yè)，學(xué)生預(yù)習(xí)；班主任沒有到場，可是全班早讀沒有人遲到，學(xué)生在集會(huì)時(shí)井然有序……

教師的主要任務(wù)，是“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

這個(gè)任務(wù)并不難，只要這位老師自身是個(gè)學(xué)習(xí)者，當(dāng)然，最好是個(gè)善于思考、善于學(xué)習(xí)的人，他當(dāng)然會(huì)知道學(xué)生需要什么，在什么時(shí)候需要，以及在什么情況下表達(dá)自己的意見，教師要意識(shí)到自己的工作是在“立人”，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成“孩子”“部下”“員工”“群眾”……

關(guān)注學(xué)生要適當(dāng)。

童年，在學(xué)校，老師多伴隨他們，他們有愛和陽光，有安全感；少年，他們漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能友愛互助，教師可以適當(dāng)放手，讓他們有比較多的時(shí)間交流，成長；高中階段，即將“成人”了，教師沒有必要時(shí)時(shí)刻刻站在他們面前，他們需要自立自強(qiáng)。

我以前當(dāng)班主任，和學(xué)生接觸過多，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生依賴，只要有半天不到教室，他們就會(huì)猜我是不是有事，是不是到哪兒去了。

“朝夕相處”，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)教育的誤解，也會(huì)把教師累得苦不堪言，那個(gè)“打成一片”也有可能讓一些人不愿意從事教育。

可以向?qū)W生去了解這個(gè)問題，看他們是否愿意老師關(guān)注并輔導(dǎo)。可能有相當(dāng)一部分學(xué)生希望有個(gè)人空間。

如果時(shí)時(shí)刻刻，處處感到教師的存在，他怎么會(huì)自由思考？

到了大學(xué)，還有輔導(dǎo)員，畢業(yè)到了工作崗位，還經(jīng)常有人來“關(guān)懷備至”“做細(xì)致的思想工作”，這樣的人，能有精神自由，能有創(chuàng)造力嗎？

經(jīng)常看教師的先進(jìn)事跡材料，有些專門“做材料的”，輕車熟路，往往把教師的工作寫得很辛苦，終日操勞，不僅不休息，還時(shí)時(shí)刻刻陪著學(xué)生。

有份宣傳材料介紹老師“她心中只有學(xué)生，沒有自己”，這位班主任工作細(xì)致周到，甚至要陪學(xué)生午休——高中生在教室午休，班主任坐在教室門口守護(hù)。如果認(rèn)為白天忘了什么事，晚上一一打電話關(guān)照家長；有了微信之后，更是“日理萬機(jī)”。

在這樣的努力下，她的學(xué)生以后能不能有自主意識(shí)且不論，有沒有生活自理能力，可能也要打個(gè)問號(hào)。陳舊的觀念借助宣傳泛濫，影響了學(xué)校的教育文化。

當(dāng)然，如何準(zhǔn)確判斷，如何正確選擇，如何得體，有分寸，不僅僅是“在學(xué)生需要時(shí)出現(xiàn)”，全部教育過程，教師都得考慮自身位置并把握時(shí)機(jī)。

掃碼訂閱2026年《中國教師報(bào)》

如果你覺得這篇文章不錯(cuò)的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 《班主任之友》2026年3月下半月刊

作者 | 吳非

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）