刷到一個新聞，湖南永州江永二中，初三的一個年級主任組織發了一種“證書”，全稱是這樣的：

“在2026年上學期期中考試中成績退步超100分，被評為‘退步快學生’，特發此狀，以作懲戒。”

落款是學校九年級組，蓋了紅彤彤的學校公章，發放時間是2026年5月6日 。

你沒看錯，不是進步獎，不是優秀獎，是 “退步快學生”獎 。

校領導后來出來解釋，說本意是“激勵一下成績退步的學生” 。而且一共發了十幾個孩子，都是初三的學生 。

激勵？初三？成績退步了超過100分？然后你發一張紙當眾侮辱他？

這哪是激勵，這是嫌他死得不夠快。

退步本身就已經是懲罰了，學校再補一刀，太不地道。

PART 01

打個比方，你摔了一跤，膝蓋磕破了，正疼得齜牙咧嘴，旁邊過來一個人，給你傷口上撒了把鹽，然后說“我幫你消毒”。你是不是想抽他？

學生成績退步100分，自己不知道嗎？回家爸媽不問嗎？同學不議論嗎？

考試排名出來那一刻，他心里早就“咯噔”一下了。那種挫敗、自我懷疑、怕被笑話，已經在折磨他了。

結果學校還要專門做一張“證明”，蓋著大紅章，當著全年級的面發給他：“恭喜你，退步快學生，特發此狀，以作懲戒。”

這不是教育，這是羞辱升級版。

退步本身，就已經是最好的“懲戒”了。

有人覺得，學生犯錯了、退步了，必須給點額外懲罰，不然他不長記性。

但你想想，成績退步這件事，天然就自帶懲罰功能。

他排名掉了，老師課上提問他答不上來，同學看他的眼神變了，回家可能還要面對父母的嘮叨或冷臉。

他自己晚上躺在床上一閉眼，腦子里全是“我怎么這么差”。這一整套組合拳打下來，他已經付出足夠代價了。

學校非要在上面再加一張“官方認證”的恥辱狀，就像什么呢？就像你已經被打了一頓，渾身是傷，旁邊還站著個人，拿個大喇叭喊：“大家快來看，這個人挨打了！”

多余不？多余。殘忍不？殘忍。

PART 02

學校可能覺得自己在“創新懲戒”，其實是在推卸責任。

我猜這所學校的心理活動是：學生退步了，我們總得做點什么吧？不然顯得老師不作為。那就發個證吧，刺激刺激他，讓他知恥后勇。

這個邏輯最大的漏洞是： 壓根沒問“學生為什么退步”。

退步100分，是家里出事了？是身體不好？是跟同學鬧矛盾了？是上課聽不懂開始擺爛？還是這次考試題偏難、所有人都退步了？

這些原因，學校調查了嗎？班主任找學生談過心嗎？跟家長打過電話嗎？如果什么都沒做，直接發一張紙把問題甩回去，那這不叫懲戒，這叫 把學生的困難標簽化，然后甩鍋給學生自己 。

“你看，是你自己退步快，不是我們沒教好哦。”

老師倒是省事了，學生呢？他拿到那張紙，心里想的是“學校都覺得我是廢物了，那我干脆別學了”。

這種“羞辱式激勵”基本沒用，還可能起反作用。

心理學有個概念叫“習得性無助”。

簡單說就是，你反復被打擊、被否定、被當眾羞辱，時間長了，你就相信“我就是不行”“我努力也沒用”，然后徹底躺平。

這張“退步快學生”證明，就是給那些已經快站不起來的學生，再補一腳。

尤其是退步100分的那種，大概率不是態度問題，而是遇到了學習障礙或者心理波動。他最需要的是有人拉一把，而不是有人踩一腳。

PART 03

更惡心的是，這種證明一旦發出來，其他同學怎么看他？嘲笑、孤立、起外號。

本來只是成績退步，最后變成社交死亡。那個學生可能從此討厭學校、討厭老師、甚至討厭自己。

有些老師會說：“我們當年不也是被罵過來的？現在不也挺好？”

你仔細回憶一下，當年班里被當眾羞辱的同學，最后是逆襲了，還是一蹶不振了？

你記住的只是那幾個逆襲的，那些被罵廢了的，早就退學、打工、消失在你的記憶里了。

這是幸存者偏差，別拿少數人的“逆襲”當普遍真理。

那學校到底該怎么做？其實特別簡單。 退步的學生，最需要的就三樣東西：

1. 被看見

老師私下找他，單獨聊一聊，“我看你這次退步挺大的，是最近遇到什么事了嗎？跟同學鬧矛盾了？還是身體不舒服？還是上課聽不懂了？”

2. 被幫助

分析原因之后，給具體的方法。聽不懂，就安排補課或找學習搭子。家里有事，就跟家長溝通，一起想辦法。心理波動，就找心理老師聊一聊。

3. 被給臺階

千萬別當眾批評，更別發什么“退步證明”。私下說一句“這次沒考好沒關系，我們一起找原因，下次趕回來”，就這一句話，能讓他心里暖很久。

批評要關起門來，表揚要打開天窗。這個道理，很多學校搞反了。

學校發“退步快學生”證明，就是在用學生的尊嚴給自己的“管理業績”交差。

你看，我處罰了，我作為了，我對家長有交代了。至于學生心里怎么想、以后學不學，那是他自己的事。

這不是教育，這是甩鍋。

真正的教育，是在學生掉下去的時候，伸手拉他一把。而不是站在坑邊，發一個“掉坑最快學生”的證書。

退步本身就是懲罰了，別再補一刀了。

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