陳紅 河海大學水科學研究院副院長

河海大學三峽書院學生匯報對三峽精神的理解。學校供圖

　　“年輕的時候，許多人眼里都有光，難的是讓這光一直亮著。

　　光從何處來？從看見問題、解決問題中來，從“我能做些什么”的念頭里來。

　　2024年，三峽集團與河海大學接洽，希望共同探索培養一批契合企業發展需求的高素質人才。

　　企業初期的想法很務實：希望學生畢業后更快適應崗位，建議圍繞企業主要業務補充開設跨學科課程，增加學生在電氣、水工結構、新能源、工程管理等領域的知識；培養方式、教學組織等具體事宜，則由學校自行安排。這也體現了三峽集團對高校專業能力的充分信任——企業明確人才需求，學校在培養模式創新方面發揮所長，實現優勢互補。

　　學?？吹竭@是一個值得深耕的機會，由水科學研究院牽頭成立“三峽書院”，致力于為國家培養有情懷、有能力、有眼界的水利復合型人才。2025年，書院迎來首屆22名學生。

　　牽起企業的手

　　為什么我們對這項工作如此投入？

　　前幾年，我們注意到一個趨勢：國家重大工程對愿意投身一線的優秀畢業生需求量越來越大，但是學校培養的優秀畢業生對去重大工程一線還存在各種顧慮，更多學生傾向于選擇大城市、體制內崗位。即便專業高度對口，主動選擇走向基層、走向大壩、走向國家需要的地方的學生也在減少。

　　學生的選擇，我充分理解。但我們也在持續追問：如果連我們這樣的水利院校，培養的專業人才走向重大工程一線的比例都在不斷降低，那么十年后、二十年后，那些重大工程的運行與創新，靠誰來支撐？我們培養水利高層次人才的初心何在？

　　這不僅是河海大學面臨的挑戰，也是行業人才培養需要共同面對的課題。

　　因此，從一開始，我們就為三峽書院定下一個明確的基調：這不是一個普通的學生培訓項目，而是一個高起點的人才培養平臺。

　　起初，企業方更偏向于針對工作實際需要開展的聯合培養，而學校則希望打造更高規格的人才培養平臺。通過深入溝通，雙方逐步凝聚共識：培養的規格要高——雙方的高層管理者要深度參與；課程內容要扎實——學生深入了解重大工程，不能只是“走馬觀花”，必須進入三峽等大壩內部，親眼看到那些具體的技術細節。因為只有親眼看見“國之重器”，學生心中作為水利人的自豪感才會被真正點燃。只有這份情感，才能持續支撐他們扎根一線、熱愛崗位。

　　我們還堅持，課程內容和形式不能按照傳統模式安排，要請就請最頂尖的專家，要用專家熟悉的形式授課，要深度互動。經過深入的互動教學，學生才能真正領會教學內容，提出自己的見解。在一次三峽集團從海外引進的人工智能專家授課中，專家講完后安排提問環節，現場還有很多其他高校的學生，最終三峽書院的學生表現突出。事后，企業人力資源部專門表示了贊賞。

　　就這樣，校企雙方在培養過程中越走越近，合作力度越來越大。三峽集團深度參與書院的課程設計，與學校共同打磨培養方案。

　　這個過程讓人深切感受到：校企合作，不一定是企業出題、高校答題，而是共同探索、相互啟發，讓雙方都更加清晰地認識到——我們最終要的，是讓學生眼里有光。

　　點亮眼中的光

　　“眼里有光”，究竟意味著什么？

　　我曾見過許多在重大工程一線的年輕人。他們的崗位職責清晰明確——巡查、抄表、看異常，日復一日、夜復一夜。兩三年后，許多人眼里的光熄滅了，不是他們不努力，而是他們的創新性沒有被激發。

　　當前，國家對央企、國企的要求正在發生深刻的變化，要求企業將一定比例的營收投入研發——也就是考核“研發投入強度”。企業雖然有了目標，有了經費，但找不準投入方向，缺乏能看到創新點的人才。

　　而這，正是高校可以發揮作用的地方：把學生培養成能引領企業創新的人。具體來說，就是那種到了現場，能看見問題、能想辦法解決、能把課本知識和工程實踐融會貫通的人。

　　舉個例子。一次，我們帶學生去電廠，看到大壩滲水。滲水是不可避免的，關鍵在于如何應對?，F場工人的做法是，利用大壩設計的排水槽，將滲水引入排水溝。我問：“如果水量增大，漫出來怎么辦？”工人答：“那就把排水槽加高?！蔽矣謫枺骸澳浪裁磿r候會漫出來嗎？”工人搖了搖頭。

　　于是我問學生：能否設計一個自動監測裝置，識別漫水的速度和方向？能否在水漫向發電機層之前自動報警？能否借鑒蠕動泵的原理將水吸走？能否做一個可折疊的應急裝置，水多時打開、水少時收起？

　　這些問題看似復雜，背后其實是他們學過的牛頓力學、水力學連續性方程。漫水的擴展趨勢、方向預測，都可以用這些知識建模。課本知識并非無用，而是需要學會如何運用。

　　這種思維方式，正是我們希望學生擁有的。我們為三峽書院設計了四類導師：專業導師負責學業，企業導師提供行業視角，創新導師點撥思維方式，成長導師關注長遠發展。特別是創新導師，我們邀請的都是獲得過國家級獎項的資深專家，一位專家帶三四名學生，在關鍵節點上教他們如何發現問題、如何將想法轉化為專利。

　　設四類導師，不是形式主義，是因為我們相信，一個人的成長，不能只有一位導師。一位導師再出色，也只能提供一個視角。我們想讓學生置身于一個多元的支持網絡中，從不同人的身上汲取不同的養分。而且導師只是引路人，真正的成長要靠學生自己去經歷。

　　年輕的時候，許多人眼里都有光，難的是讓這光一直亮著。為此，我們給學生創造各種機會，讓他們旁聽與企業合作的科研項目交流，了解項目背景、技術路線，觀察他人如何解決問題。然后，再找真實案例讓他們實踐。我們給了學生一個閉環：發現問題—思考問題—解決問題—看到成果。這比任何課堂講授都更有力量。

　　“眼里有光”不是一句空話。光從何處來？從看見問題、解決問題中來，從“我能做些什么”的念頭里來。

　　澆灌生長的根

　　有些企業招攬了許多博士、碩士畢業生，可謂個個都是人才。可為什么有人出類拔萃，有人卻泯然眾人？

　　多年觀察讓我意識到：一方面是個人的原因，另一方面與環境密不可分。在一個大家都奮力向前的環境里，人的內驅力自然會被激發；在一個大家都被動應付的環境里，再優秀的人也難免被磨去棱角。

　　我們與企業的人力資源部深入交流，達成共識：要把引進的人才從“崗位執行者”培養為“創新引領者”。要主動發現好苗子，給他們領頭做事的機會，讓他們撰寫項目建議書、組織團隊、解決關鍵問題，進一步發掘和培養人才。

　　為什么要談這些？因為我們要形成一個良性循環。

　　學生到企業實踐，帶著創新思維，能夠發現問題。他們通過學校與企業的合作項目，把問題帶回來，讓教師帶著更多學生去解決。解決的過程中，教師有科研產出，學生得到鍛煉，企業的實際問題得到解決。這些學生成長起來，若干年后成為企業的中堅力量，再反哺行業、支持人才培養。

　　這就是我理解的“一體推進教育科技人才發展”的一個視角。它不是一句口號，而是一個實實在在的循環。

　　我們的社會不缺會考試的人，不缺會寫論文的人，缺的是到了現場能看見問題、敢想辦法、能帶著團隊干出來的人。三峽書院想培養的，就是這樣的人。

　　這條路很長，但只要學生的眼里還有光，我們就愿意一直深耕、始終堅持、永遠走下去。

　?。ū緢笥浾?張瀅 采訪整理）

《中國教育報》2026年05月13日 第07版

作者：本報記者 張瀅 采訪整理