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作者 | 陳黎明 ， 江蘇省常熟市開元小學(xué)黨支部書記、校長；多家媒體專欄作者、簽約作者；《人民教育》《中國教育報(bào)》等發(fā)表文章1000多篇次，出版多部專著。

刷到湖南永州這所學(xué)校的操作，相信身為教育從業(yè)者的你，第一反應(yīng)都會覺得離譜又心酸。

一所中學(xué)，對著期中考試成績退步超100分的十幾名學(xué)生，特意定制了專屬獎狀。獎狀上赫然印著退步快學(xué)生幾個(gè)大字，還鄭重其事蓋上學(xué)校公章，末尾特意標(biāo)注：特發(fā)此狀，以作懲戒。

這件事一曝光，瞬間在網(wǎng)上炸開了鍋。表面看，學(xué)校好像是想以這種方式刺激學(xué)生奮進(jìn)，可靜下心來琢磨，這種操作根本算不上教育，反倒成了一場公開的人格羞辱。話說，誰年少時(shí)沒經(jīng)歷過成績起伏？用這種貼臉式的懲罰對待孩子，真的合適嗎？

別把教育管理，簡化成粗暴貼標(biāo)簽

透過這件事，很容易看出當(dāng)下部分校園里一種頑固的思維誤區(qū)：習(xí)慣性把教育管理，做成簡單的標(biāo)簽化管理。

其實(shí)很多學(xué)校和老師，都不自覺掉進(jìn)過這個(gè)誤區(qū)。總覺得給表現(xiàn)差、成績退步的孩子貼個(gè)負(fù)面標(biāo)簽，就能倒逼他們知恥后勇、發(fā)奮學(xué)習(xí)。你仔細(xì)回想一下身邊的校園場景，是不是隨處可見這種操作？

班級里私下羅列“差生名單”，按成績把學(xué)生劃分三六九等；課間當(dāng)眾點(diǎn)名批評退步學(xué)生，給調(diào)皮的孩子貼上“沒出息”“搗蛋鬼”的標(biāo)簽；還有早些年部分學(xué)校用紅綠領(lǐng)巾區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，本質(zhì)上和這張“退步獎狀”就是同一個(gè)邏輯。

大家都默認(rèn)：貼上標(biāo)簽，就能約束孩子、督促孩子?？涩F(xiàn)實(shí)從來不會順著這種想法走。青春期的孩子，自尊心遠(yuǎn)比成年人想象的更脆弱。一次公開的負(fù)面標(biāo)簽，不會讓他們幡然醒悟，反倒多半會讓他們陷入自卑、敏感，甚至干脆破罐子破摔。

原本只是一次考試失利，最后卻被一句標(biāo)簽定義了全部，慢慢喪失學(xué)習(xí)的信心和動力，這難道是教育想要的結(jié)果嗎？

懲戒不等于羞辱，教育缺的是耐心陪伴

這所學(xué)校的第二個(gè)思維短板，就是太依賴警示和懲戒，偏偏忘了：激勵(lì)、陪伴、一對一的個(gè)性化指導(dǎo)，才是教育最核心的底色。

很多教育者都有一個(gè)固化心態(tài)，張口就是“我都是為了你好”，靠著這句借口，把粗暴懲戒當(dāng)成負(fù)責(zé)任?？傆X得嚴(yán)厲敲打、公開警示，就是嚴(yán)格治學(xué)；不懂得溫柔引導(dǎo)，也懶得花時(shí)間去了解孩子退步背后的真實(shí)原因。

你靜下心換位思考一下，學(xué)生成績一次性退步上百分，真的只是偷懶不用功嗎？有可能是升入新階段跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，有可能是學(xué)習(xí)方法出了問題，也有可能是家庭環(huán)境、心理情緒受了影響。

這些藏在分?jǐn)?shù)背后的隱情，沒人愿意靜下心去溝通、去疏導(dǎo)，反倒直接用一張蓋章的“懲戒獎狀”公開處刑。這種做法，出發(fā)點(diǎn)或許沒有惡意，但手段本身，已經(jīng)實(shí)實(shí)在在造成了心理傷害。

真正的教育懲戒，從來不是大張旗鼓的當(dāng)眾揭短。而是私下里平等的談心，是幫孩子梳理失分原因，是針對性彌補(bǔ)知識漏洞，是給低谷期的孩子留足體面和成長空間。只懂敲打不懂包容，只懂懲戒不懂陪伴，終究走不進(jìn)孩子的內(nèi)心。

校園里的隱性傷害，不該被視而不見

一張離譜的“退步獎狀”，其實(shí)也給所有教育者提了個(gè)醒：日常教育評價(jià)里，藏著太多類似的隱性傷害，只是我們早已習(xí)以為常。

除了這次的退步獎狀，還有太多司空見慣的操作：考試成績?nèi)喙_排名、把后進(jìn)生名字貼在公示欄、評優(yōu)評獎只盯著尖子生、用單一分?jǐn)?shù)評判孩子的全部價(jià)值……這些看似常規(guī)的管理方式，都在無形中傷害著普通學(xué)生、暫時(shí)落后的學(xué)生。

我們天天提倡因材施教、五育并舉，可落到實(shí)際評價(jià)中，很多學(xué)校依舊唯分?jǐn)?shù)論。只看一次考試的進(jìn)退步，不看孩子的努力和進(jìn)步；只盯著學(xué)業(yè)成績，忽略性格、品德、興趣的成長。

這種單一固化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才是催生各類奇葩懲戒方式的根源。只要分?jǐn)?shù)至上的觀念沒變，就總會有人想出各種花式辦法，去“刺激”落后的學(xué)生，卻從不考慮孩子的感受和成長規(guī)律。

教育評價(jià)改革，終究要回歸育人本心

話說回來，我們一直在推進(jìn)教育評價(jià)改革，到底要改什么？目的從來不是把學(xué)生分出高低貴賤，不是用分?jǐn)?shù)篩選優(yōu)劣，而是尊重每個(gè)孩子的成長節(jié)奏，成全每一個(gè)獨(dú)一無二的少年。

身為教育人，你要始終明白：教育從來不是流水線式的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，沒有哪個(gè)孩子會一直保持優(yōu)秀，也沒有哪個(gè)孩子注定永遠(yuǎn)落后。

成績起伏是成長常態(tài)，一時(shí)的落后根本代表不了未來。與其用負(fù)面標(biāo)簽、公開羞辱去逼迫孩子，不如多一點(diǎn)耐心，多一份共情。孩子退步了，就陪他找準(zhǔn)問題；心態(tài)浮躁了，就慢慢引導(dǎo)沉淀；失去信心了，就多給鼓勵(lì)和肯定。

真正的教育鞭策，從來不是一張冰冷的懲戒獎狀。而是懂得包容不完美，懂得靜待花開，用陪伴代替打壓，用激勵(lì)代替羞辱。

作為教育人，我真心期待所有校園都能摒棄這種簡單粗暴的管理思維，放下標(biāo)簽、收起羞辱，把教育的初心，真正放回育人本身。

作者簡介

陳黎明

江蘇省常熟市開元小學(xué)黨支部書記、校長；多家媒體專欄作者、簽約作者；《人民教育》《中國教育報(bào)》等發(fā)表文章1000多篇次，出版多部專著。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協(xié)會、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點(diǎn)，采用“專家報(bào)告+中芬精品示范課+聯(lián)合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

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來源丨陳黎明

編輯丨智庫君

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