一名正在校內就讀的男生因上課遲到，被教師溫和提醒后情緒驟然失序，在全班同學注視下連續爆發出極具威懾力的“殺殺殺”嘶吼，刺耳音浪瞬間充斥整個教學空間；更令人愕然的是，他隨即沖出教室取來消防設備在走廊猛烈擊打，迫使授課教師當場致歉以緩和局面。

前言

大學課堂本應是思想碰撞、知識沉淀的重要場域，平日里常見的是教師娓娓講授、學子專注聆聽的和諧圖景。然而這場毫無征兆的情緒海嘯，頃刻間撕裂了這份寧靜與秩序。

事件發生于5月20日上午，地點位于上海第二工業大學某教學樓內的一間普通教室。當日課程按教學計劃正常進行，教師立于講臺細致講解，學生伏案記錄、神情投入，整體節奏平穩而富有張力。

轉折點出現在一位身著灰白格紋襯衫的男生遲至入場時——此時教室后排已無空座，教師出于便利考慮，請他暫坐前排。男生當即回應“我坐不了”，語氣中透出明顯抵觸；教師未加苛責，轉而示意其移至第二排，并輕聲叮囑：“上課別打盹兒。”

誰也未曾預料，這句語氣溫和、意圖良善的提示，竟如導火索般引爆了他長期壓抑的情緒堤壩，令其瞬間產生被當眾羞辱的強烈屈辱感，仿佛尊嚴在眾人面前轟然坍塌。

沒有爭辯，沒有緩沖，他的面部肌肉驟然繃緊，呼吸急促，肢體微微震顫，緊接著一連串高亢、撕裂般的“殺殺殺”從喉間迸發而出，字字如錘，砸向空氣。

短促而尖利的單音節，在封閉教室中反復撞擊墻壁，形成令人窒息的聲浪壓迫。更令人瞠目結舌的是，他猛然轉身沖出教室，數秒后手持滅火器折返，在走廊地面及墻面猛烈揮砸，金屬撞擊聲刺耳炸響，隨后怒氣騰騰闖回教室，雙目赤紅、眼神凜冽，周身彌漫著難以靠近的暴烈氣息。

周邊同學驚愕側目，筆尖停駐，書頁微顫，原本流暢的課堂節奏戛然而止。授課教師立即中斷講授，聲音壓至極低，言語謹慎克制，唯恐任何稍重的語調或動作誘發進一步過激反應。

輕松氛圍蕩然無存，取而代之的是凝滯的空氣、屏息的沉默與悄然蔓延的不安。無人預判這場風暴的來臨，它來得猝不及防，讓所有在場者陷入短暫卻真實的失措狀態。

同學發聲還原男生失控真實細節

事件經網絡傳播后，公眾所見多為片段式畫面：嘶吼、奔突、砸物……對當事人的日常狀態、心理軌跡及事發前后完整脈絡幾乎一無所知。

多位同班同學主動發聲，用親歷視角拼湊出事件最貼近真實的全貌，也揭開了這名男生鮮為人知的生活切面，以及那場爆發背后層層疊加的心理重負。

據多位熟悉他的同學證實，該生平素性格沉靜，不喜張揚，極少主動發起社交互動，習慣獨處，但并非孤僻排外之人；在班級中與他人相處平和，從未有過言語沖突或人際摩擦，亦未遭受任何形式的集體疏離。

不過近段時間，不少同學留意到他狀態異常：話量銳減，常陷長時間靜默；課堂上目光渙散，頻頻走神，筆記寥寥；面色倦怠，精神萎靡，整個人像被抽走了精氣神，愈發疏離于日常學習節奏之外。

另有知情同學透露，該生當前累計“欠修學分逾百”，遠超高校學業預警紅線。依校規，此類情況已臨近退學邊緣；而當天所上課程，正是他為挽回學籍而參與的重修課。教師那句“別睡覺”的提醒，實則飽含對其重修機會的珍視與殷切期許。

或許正是重修失敗的隱憂、退學倒計時的壓迫、加上被當眾點名帶來的羞恥感，三重壓力如潮水般涌來，終致心理防線徹底潰決。

有同學詳細還原了后續場景：男生持滅火器砸完返回后，教師強作鎮定，輕聲詢問“你希望怎樣？”他卻直立于講臺邊，手指教師，聲音顫抖地質問：“是你先把我臉面踩進泥里的！”

教師只得放緩語速，低聲致歉，坦言“剛才那句話確實欠妥”，并承認“是我處理不當”。可男生沉默數秒后突然暴起，猛拍講臺桌面，厲聲咆哮：“我最煩的就是這種馬后炮式的道歉！”話音未落，“殺！殺！殺！”再度破喉而出，面部扭曲，聲線撕裂，僅憑視頻畫面便令人脊背發涼。

值得留意的是，在教師持續耐心安撫、多次誠懇致歉后，男生情緒漸趨緩和，轉身步向教室門口；就在即將離去之際，他又驀然駐足、回頭質問：“所以你想把你的錯，推到別人頭上？”

直至教師反復澄清絕無推諉之意，他才緩緩離開。整場事件中，雖有激烈言語與破壞行為，卻始終未出現針對師生的身體接觸或攻擊動作，本質是一次高強度、高張力的情緒傾瀉過程。

校方回應披露事件背后核心內情

面對此次突發性校園心理危機，上海第二工業大學高度重視，于輿情發酵當日即啟動應急響應機制，迅速展開全方位核查，并同步發布官方通報，清晰闡明事件成因、處置進展與后續安排，有效回應社會關切。

經與當事人深入溝通、聯合專業心理咨詢師開展結構化評估，并綜合調閱其近期課業表現、考勤記錄、宿舍反饋等多維信息后，校方確認：該生長期處于顯著心理亞健康狀態，承受著學業進度滯后、畢業前景不明、自我價值感低迷等多重現實壓力；情緒調節能力嚴重弱化，負面體驗持續累積卻缺乏有效疏解路徑，長期處于高度內耗與自我封鎖之中。

本次課堂上的極端言行，系其心理彈性觸達臨界點后的本能釋放，屬非指向性情緒崩潰，不存在蓄意傷害他人或危害公共安全的主觀動機。

學校已第一時間激活心理健康危機干預預案，指派資深心理咨詢師開展一對一陪伴式疏導，建立動態跟蹤檔案，持續監測其情緒波動曲線，協助其重建認知框架、習得情緒管理策略、重建生活掌控感。

與此同時，校方已于當日聯系其法定監護人，目前該生已由家長接回居家休養，并將接受系統性臨床心理評估與階段性治療。后續復學、學業支持及心理康復方案，將依據其身心恢復進度科學制定、分類推進。

以此事件為重要契機，學校全面升級心理健康服務體系：啟動覆蓋全體本科生的心理健康普篩工作；優化“心理熱線—院系輔導員—校心理中心—校外醫療機構”四級響應鏈條；增設《情緒覺察與壓力調適》通識選修課；強化宿舍長、班干部心理觀察員培訓；并通過校園公眾號、主題班會等形式常態化普及心理自助知識，倡導“求助是強者的選擇”理念，切實降低心理求助門檻。

事件升華 關注青年內心守護成長之路

上海第二工業大學課堂突發情緒事件，雖已隨當事人離校、干預機制落地而暫告段落，但它掀起的思想漣漪仍在持續擴散。那一聲撕裂空氣的嘶吼，震碎的不只是四十分鐘的教學節奏，更掀開了當代大學生心理韌性建設亟待加固的現實帷幕。

一次劇烈的情緒外溢，映照出個體深陷困境時的孤立無援，也警醒我們：青年的成長，從來不是單靠自律與努力就能完成的孤獨跋涉，而是需要理解托底、陪伴支撐、制度護航的系統工程。

青年承載著時代期待，大學生正處于價值觀定型、人格完善、社會角色初建的關鍵躍升期。他們思維活躍、理想豐沛，同時也格外敏感、易受沖擊、情緒閾值偏低。

績點排名的無形鞭策、就業市場的嚴峻審視、親密關系的反復試探、家庭期待的沉重托付——每一種壓力都未必顯山露水，卻可能悄然蝕刻于心；每一次忽視、每一回誤讀、每一句脫口而出的否定，都可能成為壓垮心理平衡的最后一粒微塵。

我們習慣默認大學生已具備成熟心智，足以獨自消化焦慮、消解失落、轉化挫敗，卻常常忽略：成長從不是一場無聲的硬扛，而是一次次被看見、被接納、被溫柔承接的過程。

極端情緒的噴發，從來不是一時沖動的偶然產物，而是長久積郁后無可退路的選擇；校園內的心理危機事件，亦非孤立個案，而是心理健康支持網絡存在縫隙的明確信號。

結語

高校須構建起堅實可靠的心理健康防護體系，打造“可觸達、有溫度、能兜底”的心理服務生態，確保學生愿開口、敢傾訴、信得過、有回音；家庭需回歸情感支持本位，減少條件性評價，增加無條件接納，以穩定陪伴替代焦慮傳導，成為孩子風雨中的錨點。

全社會更應摒棄刻板標簽與道德審判，以共情代替評判，以支持替代圍觀，為青年營造一個允許脆弱、包容試錯、尊重節奏的成長空間。

唯有教育者、家庭與社會三方同心協力，真正俯身傾聽青年內心的潮汐漲落，主動為其鋪設情緒出口、疏解成長淤堵、涵養心理韌性，才能切實守護好每一位年輕人的精神沃土，讓青春不被抑郁陰云籠罩，讓校園始終洋溢理性光輝與人性暖意，讓那一聲不該響起的嘶吼，永遠留在警示錄里，而非真實課堂中——讓每位青年，都能在被理解、被支持、被信任的土壤里，舒展枝葉，從容拔節，健康生長。

參考信源

https://www.douyin.com/video/7641811414667119898

https://www.douyin.com/video/7641841002805775650