重慶
上海第二工業(yè)大學(xué)，“殺殺哥”的視頻我看了幾遍，初次看有很怕的感覺，如果是這樣的學(xué)生出現(xiàn)在我的課堂里面，我捫心自問，我無法像那位老師一樣情緒穩(wěn)定。后來我給自己提了一個問題，殺殺哥到底是如何產(chǎn)生這樣的情緒的呢？
他是重修的大四生，因為遲到，坐在教室前排睡覺，被老師提醒：“別睡覺，認真聽課”后，感覺失去了面子，拍桌子向老師怒吼“你把我面子丟光了”，要求老師道歉。有趣的是，老師估計也怕了，真的給他道歉了，非常的低姿態(tài)）（“是我錯了，打擾你睡覺了”）。那位情緒失控的學(xué)生又來了句“最討厭事后道歉！”接著對老師連吼三聲：“殺！殺！殺！”
這是起床氣嗎，很難講。有種解釋，或許是學(xué)生晚上打游戲，太沉迷于虛擬世界了，導(dǎo)致無法處理好虛擬和現(xiàn)實的關(guān)系。目前已經(jīng)有人把殺殺哥的臺詞剪輯成為游戲的場景了，的確沒有違和感。
但是這種非常以自我為中心的情緒表達方式，還是值得關(guān)注的。
我還刷到一個視頻，老師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，老師耐心給學(xué)生講道理，學(xué)生最后直接激動地跳了起來，沖著老師大喊：“No，我說的才是真理，因為老師是資產(chǎn)階級，我是無產(chǎn)階級，無產(chǎn)階級說的才是真理。”
你若是說學(xué)生不明事理吧，但是他還知道給自己的老師扣帽子，但是他顯然也不打算跟老師去講理。也是一種很典型的以自我為中心的例子。
我無意去批判這些學(xué)生，他們的教養(yǎng)當然沒有完成，但是責任卻不僅僅在他們身上。這兩位在中國當代大學(xué)生群體里面，也是極小眾的。
但是難題也給到教師群體：如果班級里面真出現(xiàn)這樣的學(xué)生，老師們應(yīng)該如何情緒穩(wěn)定并理性有效地處理好呢。
丟給輔導(dǎo)員嗎，如果是這樣，輔導(dǎo)員又該如何處理呢？
看到消息，殺殺哥所在班級的老師，事后主動請他吃了一頓麥當勞，二人在全班同學(xué)的注視之下和解了。
這是那位老師高明的地方，但是難道所有的情況，都可以通過一頓麥當勞解決嗎？
近些年，學(xué)生舉報老師的情況屢屢出現(xiàn)，讓老師這個職業(yè)的風險隨之變大。師者傳道授業(yè)解惑，本身課堂以內(nèi)，就應(yīng)該擁有一定的話語自由度。但是一些學(xué)生如果真用上綱上線的手段去把老師舉報了，這種情況，難道也能用麥當勞解決嗎？
我任教一段時間，目前跟學(xué)生的關(guān)系處的還算不錯，或許是我個性上沒有太多老師的架子。比如我也玩塞爾達，盡管游戲玩的很菜。而且，三十歲以后，我確實也沒有太多玩游戲的心氣了。
但是要是讓我跟學(xué)生非常交心，討論價值觀方面的問題，那我就是萬萬不敢了，我最多會給他們的擇業(yè)提供一些方向上的指導(dǎo)，但是其它話題卻完全不敢交流。
我這種心情跟最近復(fù)旦大學(xué)社會學(xué)系副教授沈奕斐的感受一樣：“舉報者是沒有成本的，可是我們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r是極其沉重的”。
沈教授是因為在直播間曾經(jīng)與某位小學(xué)家長連麥，家長說自己的小孩遭遇了校園霸凌（比如，自家孩子給同學(xué)分零食，但同學(xué)有好吃的沒分給他；兩個孩子拌嘴，互相推搡了幾下），沈教授說，“這不是霸凌，而是家長陷入了極端的'受害者邏輯’，把正常的兒童社交摩擦上綱上線。”
結(jié)果沈教授因為這個言論被那位媽媽舉報了2個月。
沈教授決定硬剛到底，不過她硬剛的方式我還沒看出來，是訴諸于法律嗎，還是別的什么方式。但我真心希望她能夠捍衛(wèi)好自己的權(quán)利。
本文的三個例子，當事人似乎都有點不講邏輯、以自我為中心的的問題，而具備這種傾向的群體，更是習(xí)慣于使用上綱上線的手法，去給他們辯不過的人扣帽子。
還是應(yīng)該有一些制度性的保護，不能指望老師的情商都在線，都能夠用請學(xué)生吃麥當勞來解決問題，校方更要有所作為。
應(yīng)該呼吁：別讓老師成為高危職業(yè)應(yīng)該成為一種共識，不然老師也只能唯唯諾諾，講一些穩(wěn)而求全的廢話了。
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