“簡歷漂亮，上手卻慢”，這是當下企業招聘的普遍困惑，也是高校畢業生求職的現實落差。當人工智能可以輕易存儲信息、復制標準答案，高等教育該如何回應“培養解決復雜問題的人”這一時代之問？

成都錦城學院用二十年的探索給出答案：拆掉“知”與“行”之間的墻，將學校育人場景變成“練兵場”，讓項目成為育人的核心載體。從2005年建校之初的創業項目必修，到如今覆蓋全學科、全專業、全課程的“五位一體”項目制育人體系，這所應用型高校走出一條從“教知識”到“育能力”的系統性改革之路。

破局：從“單一教法”到“系統育人”

在傳統教學中，“知道”與“做到”之間橫亙著一道無形的墻。錦城學院創校校長鄒廣嚴教授認為：“大學培養不出解決實際問題的人才是個偽命題——不是大學不能，而是傳統講授模式必須迭代。”

2005年，該校首創以創業項目為核心的必修課程，全校學生組隊在真實提案中“學知識、做項目”；2010年，將“項目驅動法”納入教師六大教學法，推動項目制在計算機、土木、財會等學科落地；2020年，提出教學、教賽、教研、教技“四個相長”，驅動項目深度融合。

如今，學校更將項目制從教學方法升級為“教、學、研、賽、創”五位一體育人體系，配套五大實施框架，實現“四個全覆蓋”——全學科、全專業、全課程、全師生。

“項目不止于課堂，更嵌進研究、融進競賽、長在創業中。”校長王亞利表示，這套體系推動學生完成“知識—能力—智慧”的三級飛躍，形成一套可復制、可輸出的“錦城方案”。

重構課堂：讓“項目”成為教材

走進錦城課堂，場景與傳統大學迥異：學生不再正襟危坐記筆記，而是為真實項目爭論方案、分任務、搞實操。這背后是一場對“知識”與“課堂”的重新定義——課堂從知識搬運的“傳送帶”，變為能力塑造的“演練臺”。

學校提煉“項目制教學八步法”，推動教師從“知識傳授者”轉為“項目設計者、引導者、評價者”。教師們通過自主設計、公開募集、聯動企事業單位引入實戰項目，將教材知識點轉化為可感知的運用場景。

變革覆蓋所有學科：《創意寫作》課變身“千字營”，學生人手一本精編文集，成為就業“硬核敲門磚”；《土木工程》課帶領學生投身鄉村建設與古建筑改造，“在一座橋、一座城中鍛造工匠精神”；看似最“理論”的《大學數學》，也設計出“重積分處理醫學圖像”“數學模型優化工藝參數”等項目，讓學生驚呼“原來微積分不是為了考試，而是為了創造價值”。

就連思政課也“活”了起來。《中國近現代史綱要》將課堂搬到丹土村明清街、非遺工坊，學生用數字媒體為非遺傳承賦能。“教材是同治龍窯的泥土與火焰，考題是如何讓傳統文化‘活’下去。”馬克思主義學院教師說，這種親歷式實踐，讓“鄉村振興”“文化自信”從概念變為學生的深刻共鳴。

激活內生動力：從“要我學”到“我要學”

“為什么有的學生上課‘劃水’，錦城學子卻為一個項目熬夜到凌晨？”答案是：真實問題最能喚醒人的主體性。

學校摒棄“以做代學”或“只學不做”的誤區，追求“學做互促”——在學中做、在做中學，讓知識發生與問題解決“同頻共振”。正如畢業生感慨：“多年后或許忘了知識，但錦城給了我面對陌生領域不怯場的底氣，以及解決復雜問題的高階能力。”

徐嘉祁的成長便是例證。入校時對“人工智能算法”一無所知的他，在錦城教師帶領下，兩年多“泡”在百度項目組啃專業、磨項目，不僅參與中國首個自研深度學習平臺“飛槳”和“文心一言”研發，實現上百個企業項目落地，更成為四川省首位“飛槳開發者技術專家”，獲麻省理工學院和哈佛大學醫學院聯合推薦擔任國際會議審稿人，最終被中國科學院大學錄取。“這不是天才的故事，而是項目制給普通學生的禮物——真實戰場練真本領，項目是最好的磨刀石。”

科研下沉：讓本科生站上“創新前線”

在錦城，本科生進實驗室做科研不是“稀罕事”，而是“基本功”。學校打破“科研僅屬于研究生”的固有認知，提出“應用型科研”，把育人陣地延伸至實驗基地。

全省同類高校唯一的省級院士（專家）工作站向本科生敞開大門。院士領銜，學生深度參與“腦機接口”等前沿項目，直面科研不確定性——代碼崩潰、參數錯誤、反復失敗，卻在一次次“試錯”中學會設計實驗、分析歸因、迭代優化。截至目前，該團隊授權專利15項，獲市廳級以上獎項180余項，數十名學生被世界名校或頭部企業錄用。

科研不只屬于“尖子生”。學校創新“項目制科研”框架，全體學院堅持“帶生進組”：計算機學院依托百萬級省部級課題，創設跨學科“FIP項目制班級”，為西藏文旅產業智能化升級提供解決方案；工商學院學生一邊跑企業服務“養老經濟”橫向項目，一邊下農田攻堅“鄉村振興”國家社科基金課題……“科研不是目的，育人才是根本。”王亞利校長強調。

以賽促學：讓“作品”成為“敲門磚”

2025年開放原子大賽中，錦城兩支團隊從全國180支隊伍中脫穎而出，斬獲全國二等獎（僅2席）和三等獎，更憑實力贏得騰訊混元團隊直通面試機會。這份“敲門磚”，正是高質量的競賽項目。

學校自2006年實施“大學生學科競賽計劃”，推動從“為獎而賽”向“為學而賽”轉型；近年更將競賽納入應用型人才培養“四個一工程”，要求學生畢業前“參與一項競賽項目”。如今，學校穩居全國本科高校競賽排行榜前11%（全國第145位），斬獲國家級、省級獎項數千項——“軌輔神工”團隊破解軌道交通痛點，奪“挑戰杯”國家級特等獎；“儀路平安”團隊以技術創新護航出行，獲“挑戰杯”國家級金獎，真正成就“競賽大校、強校”，培養實戰型、創新型人才。

創業實戰：從“找飯碗”到“造飯碗”

“如果不是學校要求畢業前完成一個創業項目，我可能至今沒發現無人機市場的痛點。”專升本學生趙宏正說。為完成“規定動作”，他依托學校“機器人實驗室”組建跨專業團隊，針對高校無人機實訓成本高、場景單一的痛點，自主研發“錦翼系列無人機操控系統”，已在多所職校測試應用，累計帶動就業超千人。

這背后是學校2005年起就將“創業教育”列為必修課的創新實踐：每位學生畢業前需以跨專業組隊形式完成真實或模擬創業項目，從市場調研、商業計劃書到產品落地、路演答辯，全程模擬產業實戰。學校打造“眾創空間”，成立30余家學生模擬公司，設立500萬元創業基金，《創業管理》更獲評國家級一流課程。截至目前，學校累計走出2000余名創業者，校友創辦企業超2300家，提供就業崗位5萬余個——從“找飯碗”到“造飯碗”，項目制讓學子真正成為“敢創新、能創造、創成業”的時代弄潮兒。

全面項目制：回應“人何以成才”的根本之問

從單點教學探索到系統育人模式，錦城學院的“全面項目制”實現三大躍升：從零星實踐到全面覆蓋，從單一維度到五維融合，從技能訓練到素質整體提升。文傳學院構建“一地、一院、一庫、三遞進”機制，與抖音、愛奇藝共建新媒體產業學院，創建覆蓋全體學生的項目庫、項目池；藝術學院深耕非遺特色，AIGC工作室承接瀟湘電影、金鷹卡通等百余項商業項目，實現從“作品”到“產品”的跨越，項目成果獲長江集團點贊：“沒想到大學生能把‘出海’文創設計得如此精彩。”

“讓學生像工程師一樣實操、像科學家一樣思考、像企業家一樣管理、像研發者一樣創造。”鄒廣嚴教授如是強調。成都錦城學院，這所應用型高校用二十年搭建起從“書本”到“現實”、從“知識”到“能力”的“船”與“橋”——這既是對“學以致用”的生動踐行，更是對“人何以成才”這一根本問題的深刻回答。