隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2022年版2025年修訂）》《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》的相繼發(fā)布，“生成式人工智能”的實(shí)踐應(yīng)用與“自主可控”的安全意識被顯性融入課程要求與素養(yǎng)目標(biāo)中。

這一變化不僅是知識點(diǎn)的增補(bǔ)，更標(biāo)志著學(xué)科建設(shè)從“周期性重構(gòu)”邁向了“常態(tài)化迭代”的新階段。在“日常修訂”的平實(shí)表述下，一線教師面臨的挑戰(zhàn)已超越了單純的技術(shù)應(yīng)用層面，延伸至對“人工智能與信息科技學(xué)科關(guān)系”的辯證思考，以及如何在“科學(xué)教育加法”背景下將國家安全觀落地的深層困惑。

為此，本期對話特邀上海市信息科技特級教師、正高級教師孫時敏老師與第五期“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”信息科技高峰計(jì)劃奚駿基地團(tuán)隊(duì)成員朱宋煜老師展開深度研討。

本次對話旨在透過“日常修訂”的表象，厘清學(xué)科育人的“恒常邏輯”與“時代變項(xiàng)”，將重點(diǎn)探討在人工智能強(qiáng)勢崛起的背景下，如何堅(jiān)守信息科技課程的本體地位，破解“自主可控”在中小學(xué)貫通培養(yǎng)中的場景化難題，并重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價(jià)體系。

孫時敏

上海市晉元高級中學(xué)教育技術(shù)中心及綜合學(xué)科主任，上海市信息科技學(xué)科特級教師、正高級教師，中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會理事，上海教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)及人工智能專委會副理事長，上海市教師學(xué)研究會信息科技專委會副主任，第四期“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”攻關(guān)計(jì)劃主持人，上海師范大學(xué)兼職教授。

朱宋煜

上海五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息科技教師，第五期“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”信息科技高峰計(jì)劃奚駿基地團(tuán)隊(duì)成員，上海市青浦區(qū)第七、八屆名優(yōu)教師，中學(xué)信息科技研修基地核心組成員，《中國信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人。

識變：從課程更名與邏輯主線看學(xué)科育人價(jià)值的升維

高中課程名稱與義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，并非簡單的字面更改，而是學(xué)科育人理念深化的重要體現(xiàn)。信息科技課程的立足點(diǎn)正向更基礎(chǔ)的科學(xué)原理、更廣泛的科技倫理層面統(tǒng)籌，其育人價(jià)值已拓展至支撐國家數(shù)字化發(fā)展的基礎(chǔ)性層面。

朱宋煜：孫老師，您好。在研讀《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）與《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》時，我注意到高中課程名稱正式從“信息技術(shù)”調(diào)整為“信息科技”。結(jié)合貫穿中小學(xué)的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條邏輯主線，名稱的統(tǒng)一，是否標(biāo)志著在國家課程建設(shè)層面，真正打通了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化鏈路？這對于高中階段的教學(xué)定位意味著什么？

孫時敏：朱老師好。高中課程名稱由“信息技術(shù)”調(diào)整為“信息科技”，與義務(wù)教育階段保持一致。這一調(diào)整絕非簡單的字面更改，而是對學(xué)科本質(zhì)與育人定位的精準(zhǔn)界定。信息科技作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，其核心在于研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)現(xiàn)。從“技術(shù)”到“科技”的更名，意味著課程在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，必須進(jìn)一步拓展立足點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

這種一體化的貫通，體現(xiàn)在六條邏輯主線上。普通高中信息科技課程銜接義務(wù)教育信息科技課程，本身就具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實(shí)踐性的特征。兩個學(xué)段雖然共享這六條主線，但在認(rèn)知深度與抽象程度上呈現(xiàn)出螺旋上升、進(jìn)階銜接的關(guān)系。例如，義務(wù)教育階段側(cè)重于現(xiàn)象感知與基礎(chǔ)應(yīng)用，而高中必修及選擇性必修模塊則要求學(xué)生進(jìn)一步具備應(yīng)用信息科技解決復(fù)雜問題的能力。因此，名稱的統(tǒng)一與主線的貫穿，真正目的在于形成連續(xù)但不重復(fù)、遞進(jìn)但不跳躍的素養(yǎng)發(fā)展路徑。

同時，我們必須將這門課程置于時代發(fā)展的宏觀脈絡(luò)中去審視。自電子計(jì)算機(jī)問世以來，技術(shù)演進(jìn)經(jīng)歷了從以計(jì)算機(jī)為核心到以互聯(lián)網(wǎng)為核心再到如今以人工智能為核心的發(fā)展脈絡(luò)，正深刻推動著社會的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化建設(shè)。提升公民的數(shù)字素養(yǎng)與技能，已經(jīng)成為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國和數(shù)字中國的戰(zhàn)略支撐。對于高中階段而言，這意味著教學(xué)需要更加注重前置學(xué)段的經(jīng)驗(yàn)沉淀，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工程實(shí)踐與問題解決中形成社會主義核心價(jià)值觀，全面提升數(shù)字素養(yǎng)。這其實(shí)是對高中信息科技教師的站位提出了全新的、也是更高的要求。

朱宋煜：您提到的“站位要求”，正是目前許多一線教師在教研中感到困惑的焦點(diǎn)。我們在備課時發(fā)現(xiàn)，面對“科技”二字，部分教師仍然存在路徑依賴。例如，在講授網(wǎng)絡(luò)模塊時，他們往往習(xí)慣性地把重點(diǎn)放在“如何配置IP地址”或“設(shè)置子網(wǎng)掩碼”這些基本操作上，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解傳輸層協(xié)議的科學(xué)邏輯往往無從下手。這就引出了一個現(xiàn)實(shí)的話題：除了名稱的統(tǒng)一，修訂內(nèi)容中關(guān)于“數(shù)字中國”“國家安全”等宏觀戰(zhàn)略視角的表述也愈發(fā)豐滿。面對這些時代詞匯的高頻出現(xiàn)，我們究竟該如何厘清“學(xué)科本體知識”與“學(xué)科育人價(jià)值”的關(guān)系？如何避免在教學(xué)中把這些宏大的國家戰(zhàn)略變成空洞的口號？

孫時敏：我很贊同你的思考。探討學(xué)科的時代坐標(biāo)，必須厘清這兩者的關(guān)系：學(xué)科本體知識（如數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)等）是育人價(jià)值的堅(jiān)實(shí)載體，而育人價(jià)值則是學(xué)科本體知識的根本應(yīng)用方向。當(dāng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為社會發(fā)展的核心動力時，信息科技課程不可替代的作用，在于通過系統(tǒng)的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并引領(lǐng)智能時代發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在課標(biāo)中融入“數(shù)字中國”“科技自立自強(qiáng)”等內(nèi)容，并不是脫離學(xué)科本體去空談戰(zhàn)略，而是將這些宏大命題自然延展為日常教學(xué)中的真實(shí)情境與責(zé)任意識。

你剛才提到的網(wǎng)絡(luò)模塊教學(xué)就是一個絕佳的例子。配置IP地址或子網(wǎng)掩碼屬于網(wǎng)絡(luò)層的基本操作，它能幫助學(xué)生理解設(shè)備如何接入網(wǎng)絡(luò)；但這還不夠，若要探究網(wǎng)絡(luò)通信的底層邏輯，我們需要更具科學(xué)探究性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在涉及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的模塊中，可以引入抓包工具，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察和分析TCP連接建立時三次握手的報(bào)文交互與狀態(tài)轉(zhuǎn)換。通過這種從表象操作走向深層機(jī)制的解剖，才能讓學(xué)習(xí)真正理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的嚴(yán)謹(jǐn)性與潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，則可順理成章地探討為何要構(gòu)建國家網(wǎng)絡(luò)安全防線、為何需要發(fā)展自主可控的軟硬件生態(tài)體系。這種從科學(xué)層面的微觀解構(gòu)，走向國家戰(zhàn)略的宏觀認(rèn)同，正是學(xué)科本體知識承載育人價(jià)值的完美閉環(huán)。

應(yīng)變：算法驗(yàn)證拓寬下的計(jì)算思維重塑與科學(xué)教育加法

刪去特定編程語言的硬性要求，引入生成式人工智能驗(yàn)證算法，是對計(jì)算思維本質(zhì)的一次回歸。它要求我們將教學(xué)重點(diǎn)“提純”，引導(dǎo)學(xué)生在具備批判性評估能力的基礎(chǔ)上，將認(rèn)知資源聚焦于“如何像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考與設(shè)計(jì)”。

朱宋煜：在育人價(jià)值升維的背景下，具體的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了深刻變化。在必修1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊中，課標(biāo)刪去了原來“掌握一種程序設(shè)計(jì)語言”的硬性表述，轉(zhuǎn)而提出“通過程序、生成式人工智能等方式驗(yàn)證算法”。這種算法驗(yàn)證路徑的結(jié)構(gòu)性拓寬，對一線教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的。這是否意味著在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維時，教學(xué)重心需要發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，即從過分關(guān)注代碼語法的精確性，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注算法設(shè)計(jì)的邏輯性與問題解決的系統(tǒng)性？

孫時敏：這確實(shí)是一個觸及學(xué)科教學(xué)靈魂的改動。但我覺得需要首先澄清一個前提：課標(biāo)設(shè)定的計(jì)算思維從未等同于“編程能力”，只是在過去的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常陷入了這種執(zhí)行偏差。結(jié)果是，大量的課堂時間被耗費(fèi)在尋找缺失的分號、糾正縮進(jìn)錯誤等純語法細(xì)節(jié)上。當(dāng)然，我們不能全盤否定語法調(diào)試的價(jià)值，這也是培養(yǎng)學(xué)生耐心與嚴(yán)謹(jǐn)思維的過程，但在有限的課時內(nèi)，如果學(xué)生一直卡在“語法泥潭”里，就很難觸及核心的算法邏輯。

此外，這種驗(yàn)證路徑的拓寬，并非削弱了編程在信息科技課程中的價(jià)值，而是做出了合理的結(jié)構(gòu)性分層。對于初學(xué)者所在的必修階段，課標(biāo)確實(shí)降低了對特定編程語法的硬性要求，但在選擇性必修模塊（如“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”）中，依然明確要求學(xué)生“用一種程序設(shè)計(jì)語言編程實(shí)現(xiàn)”。這意味著，我們不是走向“全盤依賴人工智能（AI）”的極端，而是讓教學(xué)重心更加精準(zhǔn)。

當(dāng)生成式人工智能作為驗(yàn)證路徑加入后，它能有效釋放初學(xué)者的“語法認(rèn)知負(fù)荷”，但這絕不意味著可以“跨越代碼調(diào)試”。相反，課標(biāo)明確指出“通過程序、生成式人工智能等方式驗(yàn)證算法”，編寫與調(diào)試程序依然是基礎(chǔ)。人工智能在這里扮演的是輔助驗(yàn)證邏輯的“腳手架”，絕不能成為替代學(xué)生思考的“代工廠”。因?yàn)?strong>生成式人工智能給出的結(jié)果往往存在不確定性甚至邏輯缺陷，如果學(xué)生從未經(jīng)歷過扎實(shí)的代碼調(diào)試訓(xùn)練，他們將完全喪失對AI生成結(jié)果的判斷能力。

所以，真實(shí)的教學(xué)場景應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生依然需要親自設(shè)計(jì)解決問題的算法，在遇到基礎(chǔ)語法阻礙時可借助AI快速成型，但緊接著，他們必對AI生成的代碼進(jìn)行審視、測試、排錯與優(yōu)化。這不僅沒有削弱調(diào)試環(huán)節(jié)，反而將調(diào)試從“找語法錯誤”提升到了“驗(yàn)證算法邏輯與發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷”的高階計(jì)算思維層面。這種對生成結(jié)果的批判性評估能力，正是課標(biāo)極力強(qiáng)調(diào)的時代素養(yǎng)。

朱宋煜：當(dāng)“語法認(rèn)知負(fù)荷”被釋放后，一線教師面臨著另一種“本領(lǐng)恐慌”。很多教師在教研活動中表達(dá)了擔(dān)憂：如果不讓學(xué)生逐行敲代碼，課堂會不會變得很“水”？其實(shí)在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這反而對老師提出了更高的要求。例如，在必修階段教授“求解最大公約數(shù)”時，以前學(xué)生只要敲出“枚舉法”的代碼并成功運(yùn)行就算達(dá)成目標(biāo)了，現(xiàn)在我允許學(xué)生用AI輔助生成代碼，但我的教學(xué)任務(wù)變成了引導(dǎo)他們?nèi)ァ百|(zhì)疑”AI：AI生成的這種枚舉解法是最優(yōu)的嗎？如果輸入的數(shù)字極大，這種算法的時空復(fù)雜度還能接受嗎？有沒有更高效的邏輯（比如輾轉(zhuǎn)相除法）可以替代？

這種本質(zhì)的回歸，也自然契合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中做好“科學(xué)教育加法”的大背景。雖然課標(biāo)原文并未直接使用這一術(shù)語，但我們在仔細(xì)研讀時發(fā)現(xiàn)，這次修訂在相關(guān)模塊中，保留并強(qiáng)化了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖等具備科學(xué)原理深度的內(nèi)容。在算法驗(yàn)證途徑日益多元的背景下，我們該如何落實(shí)這些深度的科學(xué)原理？如何將這些相對抽象的科學(xué)知識進(jìn)行“降維”處理，讓學(xué)生既能透徹理解背后的邏輯，又不會陷入枯燥的理論灌輸？

孫時敏：我認(rèn)為朱老師你剛才分享的用AI輔助驗(yàn)證并引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”的案例，是對科學(xué)探究精神的生動寫照。所謂“降維”處理，其核心底線是絕不能把人工智能等新技術(shù)僅僅當(dāng)作一個“黑盒”讓學(xué)生進(jìn)行淺層體驗(yàn)。我們需要妥善處理好“教工具”與“教原理”的辯證關(guān)系。這里需要特別注意學(xué)段與模塊的區(qū)分，避免給全體學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)。

例如，在必修1模塊中，課標(biāo)的要求是讓學(xué)生“了解生成式人工智能的應(yīng)用準(zhǔn)則，掌握應(yīng)用技巧和生成結(jié)果判斷的方法”，這就要求我們將重點(diǎn)放在輸入優(yōu)化與結(jié)果的批判性評估上；而對于選擇性必修4“人工智能初步”模塊，我們才需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究模型背后的原理，如探討數(shù)據(jù)清洗的意義、參數(shù)調(diào)整對結(jié)果的影響。同樣地，當(dāng)我們在高中選擇性必修階段強(qiáng)化“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以及其中的“圖”結(jié)構(gòu)時，不是要教學(xué)生如何用復(fù)雜的語法去死記硬背一個底層代碼，而是讓他們理解“圖”這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是如何支撐起現(xiàn)代物流導(dǎo)航系統(tǒng)或者社交網(wǎng)絡(luò)中人際關(guān)系推薦的。

朱宋煜：對于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，我確實(shí)特別注重“在用中悟理”。例如，在生成式人工智能的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是“多輪提示詞優(yōu)化”。學(xué)生一開始給出的指令往往很模糊，AI生成的結(jié)果不僅不盡如人意，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的“幻覺”。

我會抓住這個時機(jī)引導(dǎo)他們分析：為什么AI會“一本正經(jīng)地胡說八道”？通過不斷修正指令、補(bǔ)充清晰的上下文，學(xué)生自然而然地體會到了“輸入質(zhì)量與提示詞結(jié)構(gòu)直接影響模型的輸出效能”。同時，我也會適時引導(dǎo)他們了解，模型的輸出并不單單取決于人類的輸入，它背后還受制于龐大的訓(xùn)練語料、復(fù)雜的模型架構(gòu)以及底層的訓(xùn)練算法。這樣一來，他們就從單純的“驚嘆者”或“使用者”，轉(zhuǎn)變成了具備初步系統(tǒng)觀和批判性思維的“審視者”。

求變：在國產(chǎn)生態(tài)與開放創(chuàng)新之間落實(shí)課程的價(jià)值錨點(diǎn)

科技自立自強(qiáng)絕不意味著“關(guān)起門來搞教育”。要在跨學(xué)科項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生感知軟硬結(jié)合的自主生態(tài)體系，在確立國家數(shù)據(jù)安全意識的同時，保持擁抱技術(shù)前沿的全球化視野。

朱宋煜：剛才提到的批判性思維，在數(shù)據(jù)與信息安全領(lǐng)域同樣不可或缺。在這次修訂中，“數(shù)據(jù)”這條邏輯主線的變化特別耐人尋味——明確增加了“維護(hù)國家數(shù)據(jù)安全”的內(nèi)容。這提示我們，在未來的教學(xué)中，不能只教學(xué)生如何清洗數(shù)據(jù)或建立圖表，而必須把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)安全防范意識與能力，以及理解自主可控技術(shù)對國家安全發(fā)展的重要作用，作為核心教學(xué)內(nèi)容予以落實(shí)。但在真實(shí)課堂中，如果僅僅停留于口頭宣講數(shù)據(jù)安全，教學(xué)就很容易變成枯燥的思想品德說教，難以觸及信息科技的學(xué)科內(nèi)核。

孫時敏：沒錯，這就是我們常說的“抽象概念的具象化”難題。數(shù)據(jù)已經(jīng)成為數(shù)字時代的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，學(xué)生能夠理解數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，并意識到數(shù)據(jù)安全與國家命運(yùn)的緊密相連，是信息社會責(zé)任素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

要把宏大而嚴(yán)肅的數(shù)據(jù)安全觀落地，我倡導(dǎo)通過貼近生活的案例研討與分析推理來進(jìn)行，而非讓學(xué)生實(shí)施具有隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)的技術(shù)操作。例如，可以結(jié)合信息系統(tǒng)中個人信息泄露等數(shù)據(jù)安全隱患的真實(shí)案例，或者通過小組活動，研討“網(wǎng)絡(luò)購物”“公共場所Wi-Fi使用”等日常應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生通過分析這些熟悉場景中可能出現(xiàn)的信息安全問題，真實(shí)感受到信息系統(tǒng)安全的重要性，從而將數(shù)據(jù)安全防范意識內(nèi)化于心。

與之緊密相關(guān)的，是課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“自主可控”與“科技自立自強(qiáng)”。但我們需要一種辯證的視角：強(qiáng)調(diào)自主可控，絕不意味著要“關(guān)起門來搞教育”，更不能在技術(shù)認(rèn)知上走向盲目排外與封閉。在教學(xué)中，如何把握這個“度”？如何既在學(xué)生心中種下國產(chǎn)技術(shù)自信的種子，又引導(dǎo)他們保持開放、包容的全球化技術(shù)視野？這些問題很值得思考。

朱宋煜：我認(rèn)為這個“度”的把握，關(guān)鍵在于“生態(tài)的完整性”與“技術(shù)的國際比較”。我傾向于將其軟著陸于跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目中，讓學(xué)生在“做”的過程中自然形成價(jià)值認(rèn)同。

以高中選擇性必修模塊中的“溫度監(jiān)測調(diào)控系統(tǒng)”等開源硬件項(xiàng)目為例，在項(xiàng)目實(shí)施中，我會有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用國產(chǎn)化的硬件平臺、云服務(wù)和操作系統(tǒng)環(huán)境。在這個過程中，學(xué)生親歷了數(shù)據(jù)的全生命周期。我會引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，雖然底層的部分傳感器元件或MQTT等物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議依然遵循國際通行標(biāo)準(zhǔn)，目前部分國產(chǎn)操作系統(tǒng)也是基于開源生態(tài)孕育而生，但通過在關(guān)鍵環(huán)節(jié)部署國產(chǎn)平臺，他們能切身體驗(yàn)到我國在構(gòu)建自主可控技術(shù)體系方面的努力和成果。

同時，在討論數(shù)據(jù)安全時，我會特別提醒學(xué)生，數(shù)據(jù)并不因?yàn)榇娣旁趪a(chǎn)云平臺上就天然絕對安全。我們還會一起探討數(shù)據(jù)加密機(jī)制、訪問控制以及相關(guān)的法律法規(guī)。這樣既避免了簡單化的“國產(chǎn)等于絕對安全”的誤解，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟季S。在項(xiàng)目初期的文獻(xiàn)查閱階段，我也鼓勵學(xué)生了解國際上前沿的數(shù)據(jù)預(yù)測模型，這讓他們明白：自主可控是保障國家安全的堅(jiān)實(shí)底座，而擁抱全球化創(chuàng)新則是我們持續(xù)進(jìn)階的動力。

孫時敏：這種依托跨學(xué)科項(xiàng)目，將宏大命題轉(zhuǎn)化為可見、可感的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，非常值得提倡。正如你所說，我們要讓學(xué)生明白，構(gòu)建自主可控的軟硬件生態(tài)，是我們維護(hù)國家數(shù)據(jù)安全、謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。雖然利用全球化的通用技術(shù)同樣能取得諸多人工智能和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新成果，但在涉及國計(jì)民生的關(guān)鍵領(lǐng)域，缺乏自主技術(shù)儲備將使我們的發(fā)展面臨不可控的安全風(fēng)險(xiǎn)。

同時，我們要始終保持對新技術(shù)成果的開放性。課標(biāo)也明確要求，在課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)積極借鑒國際信息科技教育中有代表性的最新研究成果，參照先進(jìn)課程體系的設(shè)計(jì)思想和已有經(jīng)驗(yàn)。只有保持開放包容的胸襟，合理利用國際技術(shù)資源，吸納人類最前沿的科技文明成果，我們才能在世界科技變革的洪流中始終挺立潮頭。這種在國產(chǎn)生態(tài)與開放創(chuàng)新之間尋找平衡的發(fā)展觀，正是在新時代培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任與全球視野的重要落腳點(diǎn)。

篤行：學(xué)業(yè)質(zhì)量的“三分法”與智能評價(jià)的突破

將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平明確劃分為由低到高逐漸遞進(jìn)的三個等級，為真實(shí)情境下的分層教學(xué)與評價(jià)提供了準(zhǔn)繩。同時，大模型技術(shù)極大地降低了過程性評價(jià)的門檻，為輔助采集學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)、豐富評價(jià)維度提供了新可能。

朱宋煜：評價(jià)改革是落實(shí)課標(biāo)理念的“最后一公里”。課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平明確劃分為三級。根據(jù)課標(biāo)界定，水平1是高中畢業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，水平2是學(xué)業(yè)水平等級性考試命題的上限，而水平3則是為學(xué)生特長發(fā)展、選拔創(chuàng)新人才提供參考的進(jìn)階水平。這種縱向遞進(jìn)的劃分，為我們的分層教學(xué)與考試評價(jià)提供了清晰的準(zhǔn)繩。但在面對大班額的常態(tài)化教學(xué)時，一線教師往往感到分身乏術(shù)。對于絕大多數(shù)學(xué)生，要努力確保他們達(dá)到水平1或水平2的要求，但對于那些在信息科技領(lǐng)域有濃厚興趣、有志于拔尖創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)該如何用好“水平3”的標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中給他們提供更有挑戰(zhàn)性的支持，從而打通基礎(chǔ)教育與高等教育之間的人才培養(yǎng)通道？

孫時敏：學(xué)業(yè)質(zhì)量三個水平的劃分，深刻反映了學(xué)生整合學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中解決問題的進(jìn)階過程。這也是各省市學(xué)業(yè)水平考試命題改革的重要依據(jù)。“水平3”強(qiáng)調(diào)的是在面對復(fù)雜問題或綜合性數(shù)據(jù)處理任務(wù)時，能夠進(jìn)行知識的跨學(xué)科整合與創(chuàng)新應(yīng)用。對于這部分拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在常規(guī)課堂落實(shí)基礎(chǔ)要求的同時，應(yīng)通過綜合性任務(wù)、社團(tuán)活動、項(xiàng)目實(shí)踐等多元化途徑，為拔尖學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的發(fā)展空間。例如，鼓勵學(xué)生參與解決學(xué)校、社區(qū)乃至整個城市的真實(shí)的數(shù)字化痛點(diǎn)問題，或者引入大學(xué)先修性質(zhì)的算法挑戰(zhàn)。

此外，部分地區(qū)在探索中采用“跨模塊綜合題”。一道基于真實(shí)情境的大題，可能同時考查學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法優(yōu)化以及網(wǎng)絡(luò)通信的理解。這種命題方式有助于整體考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識和技能解決復(fù)雜問題的能力，以及核心素養(yǎng)的提升上。這種命題導(dǎo)向，可以引導(dǎo)日常教學(xué)更加注重綜合性與深度，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

朱宋煜：孫老師提到的這種真實(shí)情境下的素養(yǎng)評價(jià)確實(shí)能考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，但面對更為復(fù)雜的素養(yǎng)評價(jià)訴求，傳統(tǒng)的“看結(jié)果”式作業(yè)批改面臨巨大瓶頸。特別是在生成式人工智能時代，一行完美運(yùn)行的代碼可能是AI瞬間生成的，一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目方案可能是大模型一鍵輸出的。如果教師僅僅評估最終的“作品”，很可能會造成評價(jià)失效。但令人振奮的是，大模型技術(shù)在制造挑戰(zhàn)的同時，也為我們突破過程性評價(jià)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)抓手。

在近期的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)后臺不僅能記錄代碼對錯，還能在適當(dāng)保護(hù)隱私的前提下，輔助采集學(xué)生在解決問題過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，如修改代碼的頻次、查閱資料的習(xí)慣等。這些多維度的過程性數(shù)據(jù)，為教師提供了紙筆測試之外的有力補(bǔ)充。課標(biāo)明確指出紙筆測試和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的測試各有所長，應(yīng)相互補(bǔ)充。展望未來的教學(xué)，孫老師您認(rèn)為該如何更好地利用這種“智能助教”來豐富評價(jià)的維度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)評價(jià)？

孫時敏：大模型技術(shù)確實(shí)極大地降低了教育評價(jià)特別是主觀性、過程性評價(jià)的技術(shù)門檻和成本。過去依靠人力難以全面記錄的“解題路徑重構(gòu)”“查閱資料的溯源習(xí)慣”等，現(xiàn)在都可以通過智能平臺轉(zhuǎn)化為可供教師參考的過程性數(shù)據(jù)，從而輔助教師更客觀地評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

但我們要清醒地認(rèn)識到，工具再先進(jìn)，評價(jià)的靈魂依然在于教師的設(shè)計(jì)。未來的智能評價(jià)，必然是建立在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)之上的，沒有素養(yǎng)導(dǎo)向的活動設(shè)計(jì)，智能平臺收集到的數(shù)據(jù)在診斷核心素養(yǎng)上的價(jià)值就非常有限。

教師首先要精心設(shè)計(jì)帶有表現(xiàn)性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生暴露思維過程的沖突點(diǎn)。它不僅能告訴教師測試的結(jié)果，還能為分析學(xué)生的思維路徑提供數(shù)據(jù)支撐。但我們必須明確，在適當(dāng)保護(hù)隱私的前提下利用智能平臺輔助采集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，其目的是為教師提供更豐富的學(xué)情參考。在這個過程中，教師一方面要結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)與反思，另一方面要依賴自身的專業(yè)判斷，這樣就能將紙筆測試在考查概念理解與原理掌握上的優(yōu)勢，與計(jì)算機(jī)環(huán)境在評估實(shí)際問題解決能力上的優(yōu)勢結(jié)合起來，真正落實(shí)均衡考查、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)理念。

總結(jié)與展望

朱宋煜：感謝孫老師的深度剖析。技術(shù)在以指數(shù)級速度狂奔，課標(biāo)也在以常態(tài)化的節(jié)奏進(jìn)行時代校準(zhǔn)。從課程名稱的升維到算法驗(yàn)證路徑的拓寬，從自主可控戰(zhàn)略的場景化落地到智能評價(jià)的探索突破，我們正經(jīng)歷著前所未有的學(xué)科深刻變革。這一系列的修訂，為我們一線教師指明了從偏重工具操作，到工具應(yīng)用與科學(xué)素養(yǎng)并重，并進(jìn)一步向科學(xué)原理、思維方法深化的轉(zhuǎn)型方向。期待在2025版新課標(biāo)的引領(lǐng)下，廣大信息科技教師能夠準(zhǔn)確把握時代脈搏，在技術(shù)的常態(tài)化更新中堅(jiān)守育人初心，真正培養(yǎng)出具備計(jì)算思維、科學(xué)精神與國家安全意識的時代新人。

孫時敏：感謝朱老師結(jié)合一線實(shí)踐的真誠交流。面對智能時代常態(tài)化的技術(shù)更迭與課標(biāo)迭代，教師最需要堅(jiān)守的“長期主義”，就是教育的本質(zhì)與學(xué)科的核心育人價(jià)值。希望廣大一線教師能夠保持高度的專業(yè)自覺，積極擁抱技術(shù)變革，不僅要引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用新技術(shù)，更要培養(yǎng)他們像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣解決真實(shí)問題的能力。

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第10期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

孫時敏，朱宋煜.2025版課標(biāo)修訂：常態(tài)化更新下的教學(xué)實(shí)踐與育人升維[J].中國信息技術(shù)教育，2026（10）：4-11 .

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