班主任的忙碌，往往源于“保姆式”的包辦，破解困局的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“偷懶”。

作者 | 賈為崢

在小學(xué)班主任的日常里，瑣碎事務(wù)如潮水般涌來(lái)。我曾一度陷入“腳不沾地”的焦慮中，直到意識(shí)到：“透支”自己不如賦能學(xué)生。班主任的忙碌，往往源于“保姆式”的包辦，破解困局的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“偷懶”。

一是從“包辦指派”到“崗位認(rèn)領(lǐng)”。傳統(tǒng)的班干部任命制，容易讓多數(shù)人淪為看客。為此，我推行“班級(jí)崗位承包制”。在全班發(fā)動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，列出班級(jí)里所有需要做的事，細(xì)化崗位。在班會(huì)上，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿填寫(xiě)“崗位意向表”。比如有個(gè)調(diào)皮的小男孩主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)了“節(jié)能管理員”，他不僅每天記得開(kāi)關(guān)燈，還自制了“能源節(jié)約小貼士”貼在開(kāi)關(guān)旁。

這種做法的內(nèi)核是“責(zé)任具體化”與“選擇自主化”。當(dāng)孩子覺(jué)得自己是班級(jí)不可或缺的一分子，而非被動(dòng)的執(zhí)行者時(shí)，主人翁意識(shí)便油然而生。我只需定期召開(kāi)“崗位述職會(huì)”，進(jìn)行微調(diào)，日常管理便水到渠成。

二是從“外部獎(jiǎng)懲”到“價(jià)值認(rèn)同”。小學(xué)生渴望被看見(jiàn)，單純的扣分、罰抄效果并不好。為此，我設(shè)計(jì)了“班級(jí)榮耀勛章”體系，勛章種類(lèi)繁多，如“雷鋒助人章”“書(shū)寫(xiě)美觀章”“晨讀最美聲音章”等。

我們每周五召開(kāi)“夸夸會(huì)”。獲得提名的學(xué)生要在全班分享心得，由班長(zhǎng)頒發(fā)勛章，并拍照上傳班級(jí)群。更重要的是，我會(huì)有意識(shí)地挖掘“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)。一個(gè)平時(shí)愛(ài)打鬧的孩子，因?yàn)樵谟晏熘鲃?dòng)幫低年級(jí)同學(xué)撐傘，獲得“暖心天使章”，從此他在班級(jí)里找到了正向的自我定位。當(dāng)外在的“怕被批評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“渴望被肯定”，紀(jì)律管理就成了順勢(shì)而為。

三是從“班主任說(shuō)了算”到“公約我來(lái)定”。新學(xué)期伊始，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“我們的約定”大討論，針對(duì)遲到、衛(wèi)生、課間秩序等痛點(diǎn)，讓大家暢所欲言，共同商定解決方案。比如圍繞“課間瘋跑”的問(wèn)題，孩子們自己提出了“輕聲慢步三字經(jīng)”，并推選出“安全小督察”在課間執(zhí)勤。因?yàn)槭亲约簠⑴c制定的規(guī)則，執(zhí)行阻力極小。我退居二線，只在必要時(shí)提供法律咨詢般的指導(dǎo)。

“法治”代替“人治”，極大減輕了我的監(jiān)控負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)會(huì)了用集體智慧解決問(wèn)題，班級(jí)形成了“規(guī)則面前人人平等”的氛圍。當(dāng)班主任不在時(shí)，班級(jí)依然井井有條。

四是從“單打獨(dú)斗”到“家校共育”。班主任的累，很大部分源于與家長(zhǎng)的信息不對(duì)稱。我建立了“班級(jí)合伙人”家長(zhǎng)群運(yùn)營(yíng)機(jī)制，不再單向發(fā)送通知，而是定期開(kāi)展“班級(jí)月報(bào)”和“育兒沙龍”。

每月初，我會(huì)發(fā)布本月班級(jí)重點(diǎn)目標(biāo)，提供具體的家庭配合指南。同時(shí)，成立“家長(zhǎng)講師團(tuán)”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂分享職業(yè)故事或特長(zhǎng)，深度參與班級(jí)建設(shè)。當(dāng)家長(zhǎng)成為教育的同盟軍而非監(jiān)督者時(shí)，我的溝通成本大幅降低。

看著孩子們?cè)诟髯詬徫簧响陟谏x，我終于從煩瑣的事務(wù)中抽身，擁有了更多時(shí)間去觀察教育、享受教育。這，便是內(nèi)驅(qū)力帶來(lái)的輕盈與從容。

作者系安徽省蚌埠市淮上區(qū)梅橋鎮(zhèn)振興小學(xué)教師

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來(lái)源 | 中國(guó)教育報(bào)

編輯 | 白衣

（全）