北京
班主任的忙碌，往往源于“保姆式”的包辦，破解困局的關鍵在于學會“偷懶”。
作者 | 賈為崢
在小學班主任的日常里，瑣碎事務如潮水般涌來。我曾一度陷入“腳不沾地”的焦慮中，直到意識到：“透支”自己不如賦能學生。班主任的忙碌，往往源于“保姆式”的包辦，破解困局的關鍵在于學會“偷懶”。
一是從“包辦指派”到“崗位認領”。傳統的班干部任命制，容易讓多數人淪為看客。為此，我推行“班級崗位承包制”。在全班發動“頭腦風暴”，列出班級里所有需要做的事，細化崗位。在班會上，學生根據自己的特長和意愿填寫“崗位意向表”。比如有個調皮的小男孩主動認領了“節能管理員”，他不僅每天記得開關燈，還自制了“能源節約小貼士”貼在開關旁。
這種做法的內核是“責任具體化”與“選擇自主化”。當孩子覺得自己是班級不可或缺的一分子，而非被動的執行者時，主人翁意識便油然而生。我只需定期召開“崗位述職會”，進行微調，日常管理便水到渠成。
二是從“外部獎懲”到“價值認同”。小學生渴望被看見，單純的扣分、罰抄效果并不好。為此，我設計了“班級榮耀勛章”體系，勛章種類繁多，如“雷鋒助人章”“書寫美觀章”“晨讀最美聲音章”等。
我們每周五召開“夸夸會”。獲得提名的學生要在全班分享心得，由班長頒發勛章，并拍照上傳班級群。更重要的是，我會有意識地挖掘“后進生”的閃光點。一個平時愛打鬧的孩子，因為在雨天主動幫低年級同學撐傘，獲得“暖心天使章”，從此他在班級里找到了正向的自我定位。當外在的“怕被批評”轉變為內在的“渴望被肯定”，紀律管理就成了順勢而為。
三是從“班主任說了算”到“公約我來定”。新學期伊始，我會帶領學生開展“我們的約定”大討論，針對遲到、衛生、課間秩序等痛點，讓大家暢所欲言，共同商定解決方案。比如圍繞“課間瘋跑”的問題，孩子們自己提出了“輕聲慢步三字經”，并推選出“安全小督察”在課間執勤。因為是自己參與制定的規則，執行阻力極小。我退居二線，只在必要時提供法律咨詢般的指導。
“法治”代替“人治”，極大減輕了我的監控負擔。學生學會了用集體智慧解決問題，班級形成了“規則面前人人平等”的氛圍。當班主任不在時，班級依然井井有條。
四是從“單打獨斗”到“家校共育”。班主任的累，很大部分源于與家長的信息不對稱。我建立了“班級合伙人”家長群運營機制，不再單向發送通知，而是定期開展“班級月報”和“育兒沙龍”。
每月初，我會發布本月班級重點目標，提供具體的家庭配合指南。同時，成立“家長講師團”，讓家長走進課堂分享職業故事或特長，深度參與班級建設。當家長成為教育的同盟軍而非監督者時，我的溝通成本大幅降低。
看著孩子們在各自崗位上熠熠生輝，我終于從煩瑣的事務中抽身，擁有了更多時間去觀察教育、享受教育。這，便是內驅力帶來的輕盈與從容。
作者系安徽省蚌埠市淮上區梅橋鎮振興小學教師
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來源 | 中國教育報
編輯 | 白衣
（全）
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