北京
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作者 | 朱勇，中共黨員，大學(xué)本科，高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，現(xiàn)任滄縣第三中學(xué)副書(shū)記，滄州市名師工作室成員。
教育是立德樹(shù)人的實(shí)踐過(guò)程，也是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾的辯證過(guò)程。馬克思主義唯物辯證法指出，矛盾的普遍性與特殊性是辯證統(tǒng)一的，普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性，二者相互聯(lián)結(jié)、相互依存、動(dòng)態(tài)作用，是認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的精髓所在。
在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，不同時(shí)代學(xué)生面臨的精神文化環(huán)境、成長(zhǎng)困擾各不相同，這是矛盾特殊性的集中體現(xiàn)；而學(xué)生身心成長(zhǎng)、教育發(fā)展、社會(huì)演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律相對(duì)穩(wěn)定，這是矛盾普遍性的核心內(nèi)涵。作為新時(shí)代的教育工作者，需遵循客觀規(guī)律、統(tǒng)籌共性與個(gè)性問(wèn)題，辯證看待育人難題，這是我們落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，破解教育困惑的有效路徑。
一、辯證透視：不同時(shí)代學(xué)生精神困境的矛盾共性與個(gè)性
矛盾具有普遍性，事事有矛盾、時(shí)時(shí)有矛盾，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中受多領(lǐng)域文化環(huán)境影響產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、行為困惑，是教育發(fā)展全過(guò)程的常態(tài)問(wèn)題，不存在絕對(duì)完美的教育環(huán)境，也不存在毫無(wú)困惑的學(xué)生成長(zhǎng)歷程。同時(shí)，矛盾具有特殊性，不同歷史階段的社會(huì)文化載體、傳播方式、影響程度截然不同，造就了各時(shí)代學(xué)生差異化的成長(zhǎng)困擾，這也讓我們教育工作始終具備時(shí)代性、針對(duì)性的獨(dú)特要求。
上世紀(jì)七八十年代，紙質(zhì)的武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)風(fēng)靡社會(huì)，成為青少年主要的課外精神載體。在文化資源匱乏的時(shí)代，這類讀物填補(bǔ)了學(xué)生的精神空白，同時(shí)也帶來(lái)了專屬時(shí)代的教育難題。部分學(xué)生沉迷武俠江湖的俠義幻想，脫離現(xiàn)實(shí)生活，滋生沖動(dòng)叛逆、崇尚暴力解決問(wèn)題的心態(tài)；部分學(xué)生深陷言情小說(shuō)的虛幻情愛(ài)敘事，過(guò)早產(chǎn)生懵懂情愫，荒廢學(xué)業(yè)、浮躁心性。當(dāng)時(shí)教師的育人困惑，集中體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生甄別通俗文學(xué)優(yōu)劣、平衡課外閱讀與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。
九十年代，電腦、網(wǎng)吧逐步普及，開(kāi)啟了青少年數(shù)字化娛樂(lè)的初始階段。相較于紙質(zhì)小說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，對(duì)青少年的吸引力大幅提升。部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧游戲、網(wǎng)絡(luò)社交，逃課上網(wǎng)、徹夜沖浪，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空約束。相較于文字讀物的精神滲透，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的碎片化、娛樂(lè)化特質(zhì)，讓學(xué)生更容易沉迷成癮，也讓教師首次面臨數(shù)字化時(shí)代的育人挑戰(zhàn)，如何管控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為、抵御網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣侵蝕，成為當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域的突出難題。
跨世紀(jì)以來(lái)，智能手機(jī)逐漸普及。隨著數(shù)字科技的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)深度融入日常生活，學(xué)生的精神生活徹底進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。手機(jī)短視頻、碎片化資訊、各類社交軟件、休閑小游戲等全面滲透學(xué)生日常，相較于固定場(chǎng)景的網(wǎng)吧娛樂(lè)，移動(dòng)設(shè)備讓不良娛樂(lè)、碎片化信息實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地滲透。學(xué)生注意力碎片化、專注力下降、沉迷虛擬社交、疏離現(xiàn)實(shí)生活等問(wèn)題愈發(fā)凸顯，育人困惑從“管控娛樂(lè)場(chǎng)景”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)數(shù)字生活方式”，育人難度進(jìn)一步升級(jí)。
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)游戲成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的核心精神變量，也是當(dāng)前教師育人最頭疼的突出問(wèn)題之一。大型網(wǎng)游、手游情節(jié)豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、競(jìng)技性突出，精準(zhǔn)契合青少年好奇心強(qiáng)、渴望認(rèn)同、追求刺激的身心特點(diǎn)。部分學(xué)生沉迷游戲無(wú)法自拔，出現(xiàn)學(xué)業(yè)荒廢、作息紊亂、視力下降、情緒暴躁、親情淡漠等諸多問(wèn)題，甚至滋生攀比充值、校園矛盾等不良現(xiàn)象。
縱觀四十余年教育變遷，不同時(shí)代的學(xué)生困擾形式不同、表現(xiàn)各異，這是矛盾的特殊性；但本質(zhì)高度一致，均是青少年心智尚未成熟、辨別能力薄弱，面對(duì)新興精神文化載體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我約束、理性甄別，進(jìn)而產(chǎn)生成長(zhǎng)偏差，這是矛盾的普遍性。這也印證了辯證法核心邏輯：學(xué)生成長(zhǎng)的共性矛盾恒定不變，而矛盾的具體表現(xiàn)形式隨社會(huì)發(fā)展不斷迭代更新。育人工作不能固守傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也不能陷入時(shí)代焦慮，必須立足共性規(guī)律、破解個(gè)性難題。
二、認(rèn)知糾偏：當(dāng)前育人困境的辯證根源與認(rèn)知誤區(qū)
立足矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的教育工作者如果感到困惑迷茫，可能是未能精準(zhǔn)把握“共性規(guī)律”與“個(gè)性問(wèn)題”的辯證統(tǒng)一，存在兩種典型認(rèn)知誤區(qū)。一是忽視矛盾普遍性，將新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)游戲育人難題視為突發(fā)、特例問(wèn)題，片面認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生問(wèn)題更多、更難管教，陷入焦慮、抵觸心態(tài)，試圖通過(guò)一刀切禁止、強(qiáng)硬管控的方式解決問(wèn)題，違背教育客觀規(guī)律。二是忽視矛盾特殊性，照搬過(guò)往育人經(jīng)驗(yàn)，用管控小說(shuō)、網(wǎng)吧的傳統(tǒng)方式應(yīng)對(duì)新時(shí)代網(wǎng)游問(wèn)題，無(wú)視數(shù)字化時(shí)代的傳播特點(diǎn)與學(xué)生成長(zhǎng)新特征，導(dǎo)致教育方式滯后、育人效果不佳。
從規(guī)律層面來(lái)看，教育育人必須遵循三大客觀規(guī)律，這是矛盾普遍性的集中體現(xiàn)，是所有時(shí)代育人工作必須堅(jiān)守的根本準(zhǔn)則。其一，學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律。青少年處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，心智不成熟、自控力薄弱、好奇心旺盛、模仿性強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引，出現(xiàn)認(rèn)知和行為偏差，這是學(xué)生成長(zhǎng)的正常階段，也是所有青少年的共性成長(zhǎng)特征。其二，教育發(fā)展規(guī)律。教育是循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，而非立竿見(jiàn)影的管控治理，育人重在引導(dǎo)、熏陶、塑造，而非強(qiáng)制、禁止、打壓，急功近利的教育方式必然違背教育本質(zhì)。其三，社會(huì)發(fā)展規(guī)律。社會(huì)文化、娛樂(lè)方式、傳播載體的迭代升級(jí)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，從紙質(zhì)讀物到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)游戲，精神文化載體的革新不可逆轉(zhuǎn)，封堵、禁止無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)代規(guī)律、主動(dòng)引導(dǎo)賦能才是核心出路。
新時(shí)代網(wǎng)游育人難題的特殊性決定了育人工作不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)模式。相較于過(guò)往的紙質(zhì)小說(shuō)、網(wǎng)吧娛樂(lè)，網(wǎng)絡(luò)游戲具備沉浸式、互動(dòng)式、社交化、成癮性強(qiáng)的特點(diǎn)，且全面滲透學(xué)生課余生活，隱蔽性更強(qiáng)、吸引力更大、影響范圍更廣。同時(shí)，當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)于數(shù)字化時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、游戲的接受度更高，數(shù)字化生活已經(jīng)成為其成長(zhǎng)的重要組成部分，單純的禁止管控不僅無(wú)效，還容易引發(fā)學(xué)生逆反心理，激化師生矛盾、親子矛盾。
綜上，新時(shí)代育人困境的核心根源是傳統(tǒng)教育模式與新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的錯(cuò)位，是共性教育規(guī)律與個(gè)性時(shí)代問(wèn)題的適配失衡。破解難題的關(guān)鍵，就是堅(jiān)持矛盾普遍性與特殊性具體的、歷史的統(tǒng)一，以恒定的育人規(guī)律為根本，結(jié)合時(shí)代新特征、學(xué)生新問(wèn)題，開(kāi)展精準(zhǔn)化、差異化、科學(xué)化的育人工作。
三、實(shí)踐路徑：以辯證思維賦能新時(shí)代立德樹(shù)人工作
新時(shí)代育人工作需堅(jiān)持“立足共性守規(guī)律、聚焦個(gè)性破難題”，統(tǒng)籌學(xué)生身心成長(zhǎng)、教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展三大規(guī)律，摒棄一刀切、經(jīng)驗(yàn)化、極端化的育人方式，精準(zhǔn)破解網(wǎng)絡(luò)游戲等新時(shí)代育人難題，扎實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
第一，堅(jiān)守矛盾普遍性，尊重育人根本規(guī)律，筑牢常態(tài)化育人根基。矛盾的普遍性決定了學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與偏差是常態(tài)，育人的核心底色始終是立德樹(shù)人、正向引導(dǎo)。首先，尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立包容辯證的育人心態(tài)。教師要摒棄焦慮心態(tài)，正視青少年貪玩、好奇、自控力弱的共性特點(diǎn)，不把學(xué)生沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)視為品行敗壞，而是將其作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要引導(dǎo)和修正的正常問(wèn)題，以耐心、包容、陪伴代替批評(píng)、指責(zé)、打壓，構(gòu)建和諧的師生育人關(guān)系。其次，遵循教育循序漸進(jìn)規(guī)律，構(gòu)建常態(tài)化德育體系。立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，常態(tài)化開(kāi)展理想信念教育、價(jià)值觀教育、自律教育、媒介素養(yǎng)教育，從小逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、自控能力、辨別是非能力，筑牢學(xué)生的思想根基，從根源上減少不良娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。最后，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)接納時(shí)代變化。正視數(shù)字化、游戲化的時(shí)代趨勢(shì)，明白網(wǎng)絡(luò)和游戲本身并非洪水猛獸，其利弊取決于學(xué)生的使用方式與認(rèn)知心態(tài)，摒棄全面否定、徹底禁止的極端思維，樹(shù)立“科學(xué)引導(dǎo)、合理利用”的育人理念。
第二，把握矛盾特殊性，精準(zhǔn)對(duì)接時(shí)代難題，實(shí)施差異化精準(zhǔn)育人。矛盾的特殊性要求具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字沉迷的專屬育人難題，摒棄傳統(tǒng)管控思維，開(kāi)展針對(duì)性育人引導(dǎo)。一方面，精準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生問(wèn)題差異，因材施教、分類施策。對(duì)于輕度沉迷、偶爾娛樂(lè)的學(xué)生，重點(diǎn)做好正向引導(dǎo)，明確娛樂(lè)邊界、規(guī)范作息時(shí)間，培養(yǎng)自律意識(shí)；對(duì)于中度沉迷、影響學(xué)業(yè)作息的學(xué)生，重點(diǎn)做好溝通疏導(dǎo)，挖掘其沉迷背后的心理需求、社交需求、解壓需求，針對(duì)性化解問(wèn)題根源；對(duì)于重度沉迷、行為偏差嚴(yán)重的學(xué)生，聯(lián)合家長(zhǎng)、心理教師開(kāi)展專項(xiàng)幫扶，精準(zhǔn)矯正不良行為。另一方面，創(chuàng)新適配時(shí)代的育人方式，提升育人精準(zhǔn)度。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的社交化、沉浸式特點(diǎn)，不能再單純管控設(shè)備、禁止游戲，而是聚焦學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升，教會(huì)學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息、理性對(duì)待游戲、合理分配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分娛樂(lè)與成長(zhǎng)、虛擬與現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生具備自主抵御不良誘惑的能力。同時(shí)，豐富校園文化生活、課后活動(dòng)形式，用體育運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、興趣課程替代低俗娛樂(lè)，填補(bǔ)學(xué)生精神空白，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。
第三，堅(jiān)持共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一，構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效育人。育人難題的普遍性決定了家校社協(xié)同是常態(tài)化育人剛需，時(shí)代問(wèn)題的特殊性決定了協(xié)同育人必須適配新時(shí)代特征。學(xué)校作為育人主陣地，要常態(tài)化開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育、心理健康教育、青春期教育，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分學(xué)段制定數(shù)字生活、娛樂(lè)行為規(guī)范，既堅(jiān)守育人底線，又貼合學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性。教師要主動(dòng)更新教育認(rèn)知，主動(dòng)了解新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)，讀懂學(xué)生的精神需求，避免因認(rèn)知脫節(jié)導(dǎo)致育人脫節(jié)，用學(xué)生聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)的方式開(kāi)展引導(dǎo)教育。學(xué)生家長(zhǎng)要積極與學(xué)校配合，摒棄放任縱容或簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，結(jié)合孩子個(gè)性特點(diǎn)制定家庭娛樂(lè)規(guī)則，陪伴孩子培養(yǎng)健康興趣愛(ài)好，構(gòu)建和諧親子關(guān)系，從源頭減少學(xué)生沉迷虛擬世界的需求。社會(huì)層面要堅(jiān)守育人底線，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，落實(shí)游戲防沉迷機(jī)制，為青少年成長(zhǎng)營(yíng)造健康的數(shù)字生態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)
教育的本質(zhì)是在解決矛盾中促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不同時(shí)代的各類育人困惑是社會(huì)迭代、學(xué)生成長(zhǎng)、教育升級(jí)中的正常必然現(xiàn)象。矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理為破解新時(shí)代育人困境提供了科學(xué)的思維方法與實(shí)踐遵循。新時(shí)代教育工作者，既要堅(jiān)守教育初心、恪守育人共性規(guī)律，錨定立德樹(shù)人根本任務(wù)，保持育人的定力、耐心與溫度；又要立足時(shí)代特征、聚焦個(gè)性突出問(wèn)題，持續(xù)創(chuàng)新育人方式、優(yōu)化育人路徑，精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)新時(shí)代青少年的成長(zhǎng)困擾。唯有實(shí)現(xiàn)普遍規(guī)律與特殊問(wèn)題、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代創(chuàng)新、統(tǒng)一引導(dǎo)與因材施教的辯證統(tǒng)一，才能徹底跳出育人焦慮，擺脫育人困境，助力青少年健康、陽(yáng)光、全面成長(zhǎng)，為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)根基。
作者簡(jiǎn)介
朱勇
1976年出生，中共黨員，大學(xué)本科，高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，現(xiàn)任滄縣第三中學(xué)副書(shū)記，滄州市名師工作室成員。個(gè)人曾榮獲“滄州市基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人”、“滄州市安全衛(wèi)生工作先進(jìn)個(gè)人”、“滄州市禁毒工作先進(jìn)個(gè)人”、“滄縣師德標(biāo)兵”等稱號(hào)。擔(dān)任班主任期間，所帶班級(jí)多次獲得“河北省優(yōu)秀班集體”榮譽(yù)稱號(hào)。
校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院緊扣國(guó)家科學(xué)教育政策，整合優(yōu)質(zhì)科研與教育資源，為普通高中提供科技教育特色建設(shè)全流程系統(tǒng)化服務(wù)。通過(guò)頂層規(guī)劃、課程構(gòu)建、空間打造、師資培養(yǎng)、資源對(duì)接、成果孵化與品牌提升，助力學(xué)校建成體系完善、特色鮮明、成果突出的科技教育特色高中，打造區(qū)域示范標(biāo)桿。
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