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作者 | 朱勇，中共黨員，大學本科，高級教師，國家二級心理咨詢師，現任滄縣第三中學副書記，滄州市名師工作室成員。

教育是立德樹人的實踐過程，也是不斷發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾的辯證過程。馬克思主義唯物辯證法指出，矛盾的普遍性與特殊性是辯證統一的，普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性，二者相互聯結、相互依存、動態作用，是認識事物、解決問題的精髓所在。

在基礎教育實踐中，不同時代學生面臨的精神文化環境、成長困擾各不相同，這是矛盾特殊性的集中體現；而學生身心成長、教育發展、社會演進的內在規律相對穩定，這是矛盾普遍性的核心內涵。作為新時代的教育工作者，需遵循客觀規律、統籌共性與個性問題，辯證看待育人難題，這是我們落實立德樹人根本任務，破解教育困惑的有效路徑。

一、辯證透視：不同時代學生精神困境的矛盾共性與個性

矛盾具有普遍性，事事有矛盾、時時有矛盾，學生成長過程中受多領域文化環境影響產生的認知偏差、行為困惑，是教育發展全過程的常態問題，不存在絕對完美的教育環境，也不存在毫無困惑的學生成長歷程。同時，矛盾具有特殊性，不同歷史階段的社會文化載體、傳播方式、影響程度截然不同，造就了各時代學生差異化的成長困擾，這也讓我們教育工作始終具備時代性、針對性的獨特要求。

上世紀七八十年代，紙質的武俠小說、言情小說風靡社會，成為青少年主要的課外精神載體。在文化資源匱乏的時代，這類讀物填補了學生的精神空白，同時也帶來了專屬時代的教育難題。部分學生沉迷武俠江湖的俠義幻想，脫離現實生活，滋生沖動叛逆、崇尚暴力解決問題的心態；部分學生深陷言情小說的虛幻情愛敘事，過早產生懵懂情愫，荒廢學業、浮躁心性。當時教師的育人困惑，集中體現在如何引導學生甄別通俗文學優劣、平衡課外閱讀與學業成長。

九十年代，電腦、網吧逐步普及，開啟了青少年數字化娛樂的初始階段。相較于紙質小說，網絡娛樂的互動性、趣味性更強，對青少年的吸引力大幅提升。部分學生沉迷網吧游戲、網絡社交，逃課上網、徹夜沖浪，打破了傳統教育的時空約束。相較于文字讀物的精神滲透，網絡環境的碎片化、娛樂化特質，讓學生更容易沉迷成癮，也讓教師首次面臨數字化時代的育人挑戰，如何管控學生網絡行為、抵御網絡不良風氣侵蝕，成為當時教育領域的突出難題。

跨世紀以來，智能手機逐漸普及。隨著數字科技的發展，移動互聯網深度融入日常生活，學生的精神生活徹底進入數字化時代。手機短視頻、碎片化資訊、各類社交軟件、休閑小游戲等全面滲透學生日常，相較于固定場景的網吧娛樂，移動設備讓不良娛樂、碎片化信息實現隨時隨地滲透。學生注意力碎片化、專注力下降、沉迷虛擬社交、疏離現實生活等問題愈發凸顯，育人困惑從“管控娛樂場景”轉變為“引導數字生活方式”，育人難度進一步升級。

近年來，網絡游戲成為影響學生成長的核心精神變量，也是當前教師育人最頭疼的突出問題之一。大型網游、手游情節豐富、互動性強、競技性突出，精準契合青少年好奇心強、渴望認同、追求刺激的身心特點。部分學生沉迷游戲無法自拔，出現學業荒廢、作息紊亂、視力下降、情緒暴躁、親情淡漠等諸多問題，甚至滋生攀比充值、校園矛盾等不良現象。

縱觀四十余年教育變遷，不同時代的學生困擾形式不同、表現各異，這是矛盾的特殊性；但本質高度一致，均是青少年心智尚未成熟、辨別能力薄弱，面對新興精神文化載體，無法實現自我約束、理性甄別，進而產生成長偏差，這是矛盾的普遍性。這也印證了辯證法核心邏輯：學生成長的共性矛盾恒定不變，而矛盾的具體表現形式隨社會發展不斷迭代更新。育人工作不能固守傳統經驗，也不能陷入時代焦慮，必須立足共性規律、破解個性難題。

二、認知糾偏：當前育人困境的辯證根源與認知誤區

立足矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理可以發現，當下的教育工作者如果感到困惑迷茫，可能是未能精準把握“共性規律”與“個性問題”的辯證統一，存在兩種典型認知誤區。一是忽視矛盾普遍性，將新時代網絡游戲育人難題視為突發、特例問題，片面認為當下學生問題更多、更難管教，陷入焦慮、抵觸心態，試圖通過一刀切禁止、強硬管控的方式解決問題，違背教育客觀規律。二是忽視矛盾特殊性，照搬過往育人經驗，用管控小說、網吧的傳統方式應對新時代網游問題，無視數字化時代的傳播特點與學生成長新特征，導致教育方式滯后、育人效果不佳。

從規律層面來看，教育育人必須遵循三大客觀規律，這是矛盾普遍性的集中體現，是所有時代育人工作必須堅守的根本準則。其一，學生身心成長規律。青少年處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，心智不成熟、自控力薄弱、好奇心旺盛、模仿性強，容易被新鮮事物吸引，出現認知和行為偏差，這是學生成長的正常階段，也是所有青少年的共性成長特征。其二，教育發展規律。教育是循序漸進、潛移默化的過程，而非立竿見影的管控治理，育人重在引導、熏陶、塑造，而非強制、禁止、打壓，急功近利的教育方式必然違背教育本質。其三，社會發展規律。社會文化、娛樂方式、傳播載體的迭代升級是時代發展的必然趨勢，從紙質讀物到互聯網、移動終端、網絡游戲，精神文化載體的革新不可逆轉，封堵、禁止無法從根本上解決問題，順應時代規律、主動引導賦能才是核心出路。

新時代網游育人難題的特殊性決定了育人工作不能簡單套用傳統模式。相較于過往的紙質小說、網吧娛樂，網絡游戲具備沉浸式、互動式、社交化、成癮性強的特點，且全面滲透學生課余生活，隱蔽性更強、吸引力更大、影響范圍更廣。同時，當代學生成長于數字化時代，對網絡、游戲的接受度更高，數字化生活已經成為其成長的重要組成部分，單純的禁止管控不僅無效，還容易引發學生逆反心理，激化師生矛盾、親子矛盾。

綜上，新時代育人困境的核心根源是傳統教育模式與新時代學生成長特點、社會發展趨勢的錯位，是共性教育規律與個性時代問題的適配失衡。破解難題的關鍵，就是堅持矛盾普遍性與特殊性具體的、歷史的統一，以恒定的育人規律為根本，結合時代新特征、學生新問題，開展精準化、差異化、科學化的育人工作。

三、實踐路徑：以辯證思維賦能新時代立德樹人工作

新時代育人工作需堅持“立足共性守規律、聚焦個性破難題”，統籌學生身心成長、教育發展、社會發展三大規律，摒棄一刀切、經驗化、極端化的育人方式，精準破解網絡游戲等新時代育人難題，扎實落實立德樹人根本任務。

第一，堅守矛盾普遍性，尊重育人根本規律，筑牢常態化育人根基。矛盾的普遍性決定了學生成長中的困惑與偏差是常態，育人的核心底色始終是立德樹人、正向引導。首先，尊重學生身心成長規律，樹立包容辯證的育人心態。教師要摒棄焦慮心態，正視青少年貪玩、好奇、自控力弱的共性特點，不把學生沉迷游戲、沉迷網絡視為品行敗壞，而是將其作為學生成長過程中需要引導和修正的正常問題，以耐心、包容、陪伴代替批評、指責、打壓，構建和諧的師生育人關系。其次，遵循教育循序漸進規律，構建常態化德育體系。立足立德樹人根本任務，常態化開展理想信念教育、價值觀教育、自律教育、媒介素養教育，從小逐步培養學生的規則意識、自控能力、辨別是非能力，筑牢學生的思想根基，從根源上減少不良娛樂、網絡文化對學生的負面影響。最后，順應社會發展規律，主動接納時代變化。正視數字化、游戲化的時代趨勢，明白網絡和游戲本身并非洪水猛獸，其利弊取決于學生的使用方式與認知心態，摒棄全面否定、徹底禁止的極端思維，樹立“科學引導、合理利用”的育人理念。

第二，把握矛盾特殊性，精準對接時代難題，實施差異化精準育人。矛盾的特殊性要求具體問題具體分析，針對新時代網絡游戲、數字沉迷的專屬育人難題，摒棄傳統管控思維，開展針對性育人引導。一方面，精準區分學生問題差異，因材施教、分類施策。對于輕度沉迷、偶爾娛樂的學生，重點做好正向引導，明確娛樂邊界、規范作息時間，培養自律意識；對于中度沉迷、影響學業作息的學生，重點做好溝通疏導，挖掘其沉迷背后的心理需求、社交需求、解壓需求，針對性化解問題根源；對于重度沉迷、行為偏差嚴重的學生，聯合家長、心理教師開展專項幫扶，精準矯正不良行為。另一方面，創新適配時代的育人方式，提升育人精準度。針對網絡游戲的社交化、沉浸式特點，不能再單純管控設備、禁止游戲，而是聚焦學生數字素養提升，教會學生甄別網絡信息、理性對待游戲、合理分配時間，引導學生區分娛樂與成長、虛擬與現實，讓學生具備自主抵御不良誘惑的能力。同時，豐富校園文化生活、課后活動形式，用體育運動、社團活動、社會實踐、興趣課程替代低俗娛樂，填補學生精神空白，轉移學生注意力。

第三，堅持共性與個性辯證統一，構建家校社協同育人體系，實現長效育人。育人難題的普遍性決定了家校社協同是常態化育人剛需，時代問題的特殊性決定了協同育人必須適配新時代特征。學校作為育人主陣地，要常態化開展網絡安全教育、心理健康教育、青春期教育，結合學生年齡特點，分學段制定數字生活、娛樂行為規范，既堅守育人底線，又貼合學生成長個性。教師要主動更新教育認知，主動了解新時代網絡游戲、網絡文化特點，讀懂學生的精神需求，避免因認知脫節導致育人脫節，用學生聽得懂、愿意聽的方式開展引導教育。學生家長要積極與學校配合，摒棄放任縱容或簡單粗暴的教育方式，結合孩子個性特點制定家庭娛樂規則，陪伴孩子培養健康興趣愛好，構建和諧親子關系，從源頭減少學生沉迷虛擬世界的需求。社會層面要堅守育人底線，凈化網絡環境，落實游戲防沉迷機制，為青少年成長營造健康的數字生態。

四、結語

教育的本質是在解決矛盾中促進學生健康成長，不同時代的各類育人困惑是社會迭代、學生成長、教育升級中的正常必然現象。矛盾的普遍性與特殊性辯證關系原理為破解新時代育人困境提供了科學的思維方法與實踐遵循。新時代教育工作者，既要堅守教育初心、恪守育人共性規律，錨定立德樹人根本任務，保持育人的定力、耐心與溫度；又要立足時代特征、聚焦個性突出問題，持續創新育人方式、優化育人路徑，精準應對新時代青少年的成長困擾。唯有實現普遍規律與特殊問題、傳統經驗與時代創新、統一引導與因材施教的辯證統一，才能徹底跳出育人焦慮，擺脫育人困境，助力青少年健康、陽光、全面成長，為新時代教育高質量發展筑牢堅實根基。

作者簡介

朱勇

1976年出生，中共黨員，大學本科，高級教師，國家二級心理咨詢師，現任滄縣第三中學副書記，滄州市名師工作室成員。個人曾榮獲“滄州市基礎教育先進個人”、“滄州市安全衛生工作先進個人”、“滄州市禁毒工作先進個人”、“滄縣師德標兵”等稱號。擔任班主任期間，所帶班級多次獲得“河北省優秀班集體”榮譽稱號。

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來源丨朱勇

編輯丨智庫君

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