海南海口一名26歲女教師在參加“萬師大比武”賽課活動(dòng)期間突發(fā)暈倒，后經(jīng)搶救無效離世。事件曝光后，不少教師開始重新討論如今高強(qiáng)度賽課的意義和必要性。

多位教師表示，現(xiàn)在很多賽課早已偏離初衷。原本用于教學(xué)交流和經(jīng)驗(yàn)分享的公開課，逐漸演變成拼形式、拼包裝、拼熬夜的“表演課”。不少老師在正常教學(xué)之外，還要長(zhǎng)期反復(fù)磨課、改課件、試講，連續(xù)熬夜到凌晨?jī)扇c(diǎn)已成常態(tài)，一節(jié)課試講七八遍并不罕見。

還有教師表示，現(xiàn)在很多賽課比的已經(jīng)不是教學(xué)能力，而是誰更能“卷”。學(xué)校要成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)要榮譽(yù)，壓力層層下壓，最終消耗的卻是一線教師的身體和精力。

這件事之所以引發(fā)大量教師共鳴，不只是因?yàn)橐晃荒贻p教師的不幸離世，而是因?yàn)樗|碰到了教育系統(tǒng)中一個(gè)長(zhǎng)期存在卻常常被忽視的問題：教育評(píng)價(jià)體系與教育本質(zhì)之間的沖突。

一、賽課原本是為了什么？

從教育學(xué)角度看，公開課、示范課、賽課最初有合理價(jià)值。比如展示優(yōu)秀教學(xué)方法、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推廣先進(jìn)教學(xué)理念、搭建同行交流平臺(tái)……在理想狀態(tài)下，賽課應(yīng)該是一種教研活動(dòng)。

但很多教師反映的現(xiàn)實(shí)是：賽課越來越不像“課”，而像“作品”。

一節(jié)40分鐘的課，背后可能有：數(shù)十次磨課；反復(fù)修改PPT；設(shè)計(jì)復(fù)雜互動(dòng)環(huán)節(jié)；排練學(xué)生回答；專家預(yù)審；多輪試講。

最后呈現(xiàn)出來的，往往不是日常教學(xué)，而是一場(chǎng)經(jīng)過精密設(shè)計(jì)的演出。

這種現(xiàn)象有個(gè)專門說法：“表演性教學(xué)（Performative Teaching）”。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“學(xué)生學(xué)到了什么”，逐漸變成“課堂看起來是否精彩”。

很多人容易把問題歸結(jié)于某個(gè)校長(zhǎng)、某個(gè)教研員、某個(gè)比賽。但更深層的問題是：評(píng)價(jià)鏈條出了問題。

教師獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲得榮譽(yù)，校長(zhǎng)獲得政績(jī)，教育局獲得成果，各級(jí)評(píng)優(yōu)考核有數(shù)據(jù)支撐……

于是一個(gè)教師的獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)際上關(guān)聯(lián)著一整套利益和評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)獎(jiǎng)項(xiàng)與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)校排名、教育督導(dǎo)……掛鉤時(shí)，賽課就不再是學(xué)術(shù)交流，而變成了競(jìng)爭(zhēng)資源。

于是產(chǎn)生一個(gè)悖論：大家都知道很多賽課不真實(shí)，但所有人都被迫參與其中。

這就是典型的被迫內(nèi)卷與結(jié)構(gòu)性困境。

什么叫結(jié)構(gòu)性困境？

簡(jiǎn)單說：個(gè)體明知道投入越來越多、收益越來越小，但由于評(píng)價(jià)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的存在，不得不繼續(xù)加碼投入。

最終結(jié)果是：所有人都更累；整體收益卻沒有明顯提升；沒有人能夠主動(dòng)退出。

二、“一張獎(jiǎng)狀比老師的命重要嗎？”

從道德上說，答案當(dāng)然是否定的，沒有任何獎(jiǎng)項(xiàng)值得以生命為代價(jià)。但這句話之所以刺痛人心，是因?yàn)樗沂玖艘粋€(gè)現(xiàn)實(shí)：很多制度并不會(huì)主動(dòng)要求某個(gè)人犧牲健康。

然而當(dāng)：榮譽(yù)與考核掛鉤；考核與晉升掛鉤；晉升與收入掛鉤；再加上層層壓力傳導(dǎo)，最終形成的結(jié)果卻可能是：沒人要求你拼命，但所有機(jī)制都在獎(jiǎng)勵(lì)拼命。

這是現(xiàn)代組織管理中很常見的現(xiàn)象。

問題不在于某個(gè)人心狠。而在于整個(gè)系統(tǒng)把“不顧代價(jià)地完成任務(wù)”默認(rèn)為優(yōu)秀。

這位老師只有26歲，很多教師看到這個(gè)年齡會(huì)格外難受。因?yàn)?6歲本該是：剛剛站穩(wěn)講臺(tái)；對(duì)教育充滿熱情；開始形成自己教學(xué)風(fēng)格的時(shí)候，而不是在無休止的比賽、檢查和評(píng)比中耗盡自己。

教育最諷刺的地方在于：它本應(yīng)教人尊重生命、促進(jìn)成長(zhǎng)。

如果一種教育管理方式，最終讓教育工作者失去了休息、健康甚至生命，那么無論它創(chuàng)造出多少獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，都值得被重新審視。

真正值得追問的，或許不是“賽課該不該存在”。而是當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)不斷要求教師證明自己時(shí)，它是否還記得，教師首先是人，然后才是教師。