海南海口一名26歲女教師在參加“萬師大比武”賽課活動(dòng)期間突發(fā)暈倒,后經(jīng)搶救無效離世。事件曝光后,不少教師開始重新討論如今高強(qiáng)度賽課的意義和必要性。
多位教師表示,現(xiàn)在很多賽課早已偏離初衷。原本用于教學(xué)交流和經(jīng)驗(yàn)分享的公開課,逐漸演變成拼形式、拼包裝、拼熬夜的“表演課”。不少老師在正常教學(xué)之外,還要長(zhǎng)期反復(fù)磨課、改課件、試講,連續(xù)熬夜到凌晨?jī)扇c(diǎn)已成常態(tài),一節(jié)課試講七八遍并不罕見。
還有教師表示,現(xiàn)在很多賽課比的已經(jīng)不是教學(xué)能力,而是誰更能“卷”。學(xué)校要成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)要榮譽(yù),壓力層層下壓,最終消耗的卻是一線教師的身體和精力。
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這件事之所以引發(fā)大量教師共鳴,不只是因?yàn)橐晃荒贻p教師的不幸離世,而是因?yàn)樗|碰到了教育系統(tǒng)中一個(gè)長(zhǎng)期存在卻常常被忽視的問題:教育評(píng)價(jià)體系與教育本質(zhì)之間的沖突。
一、賽課原本是為了什么?
從教育學(xué)角度看,公開課、示范課、賽課最初有合理價(jià)值。比如展示優(yōu)秀教學(xué)方法、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推廣先進(jìn)教學(xué)理念、搭建同行交流平臺(tái)……在理想狀態(tài)下,賽課應(yīng)該是一種教研活動(dòng)。
但很多教師反映的現(xiàn)實(shí)是:賽課越來越不像“課”,而像“作品”。
一節(jié)40分鐘的課,背后可能有:數(shù)十次磨課;反復(fù)修改PPT;設(shè)計(jì)復(fù)雜互動(dòng)環(huán)節(jié);排練學(xué)生回答;專家預(yù)審;多輪試講。
最后呈現(xiàn)出來的,往往不是日常教學(xué),而是一場(chǎng)經(jīng)過精密設(shè)計(jì)的演出。
這種現(xiàn)象有個(gè)專門說法:“表演性教學(xué)(Performative Teaching)”。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“學(xué)生學(xué)到了什么”,逐漸變成“課堂看起來是否精彩”。
很多人容易把問題歸結(jié)于某個(gè)校長(zhǎng)、某個(gè)教研員、某個(gè)比賽。但更深層的問題是:評(píng)價(jià)鏈條出了問題。
教師獲獎(jiǎng),學(xué)校獲得榮譽(yù),校長(zhǎng)獲得政績(jī),教育局獲得成果,各級(jí)評(píng)優(yōu)考核有數(shù)據(jù)支撐……
于是一個(gè)教師的獎(jiǎng)項(xiàng),實(shí)際上關(guān)聯(lián)著一整套利益和評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)獎(jiǎng)項(xiàng)與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)校排名、教育督導(dǎo)……掛鉤時(shí),賽課就不再是學(xué)術(shù)交流,而變成了競(jìng)爭(zhēng)資源。
于是產(chǎn)生一個(gè)悖論:大家都知道很多賽課不真實(shí),但所有人都被迫參與其中。
這就是典型的被迫內(nèi)卷與結(jié)構(gòu)性困境。
什么叫結(jié)構(gòu)性困境?
簡(jiǎn)單說:個(gè)體明知道投入越來越多、收益越來越小,但由于評(píng)價(jià)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的存在,不得不繼續(xù)加碼投入。
最終結(jié)果是:所有人都更累;整體收益卻沒有明顯提升;沒有人能夠主動(dòng)退出。
二、“一張獎(jiǎng)狀比老師的命重要嗎?”
從道德上說,答案當(dāng)然是否定的,沒有任何獎(jiǎng)項(xiàng)值得以生命為代價(jià)。但這句話之所以刺痛人心,是因?yàn)樗沂玖艘粋€(gè)現(xiàn)實(shí):很多制度并不會(huì)主動(dòng)要求某個(gè)人犧牲健康。
然而當(dāng):榮譽(yù)與考核掛鉤;考核與晉升掛鉤;晉升與收入掛鉤;再加上層層壓力傳導(dǎo),最終形成的結(jié)果卻可能是:沒人要求你拼命,但所有機(jī)制都在獎(jiǎng)勵(lì)拼命。
這是現(xiàn)代組織管理中很常見的現(xiàn)象。
問題不在于某個(gè)人心狠。而在于整個(gè)系統(tǒng)把“不顧代價(jià)地完成任務(wù)”默認(rèn)為優(yōu)秀。
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這位老師只有26歲,很多教師看到這個(gè)年齡會(huì)格外難受。因?yàn)?6歲本該是:剛剛站穩(wěn)講臺(tái);對(duì)教育充滿熱情;開始形成自己教學(xué)風(fēng)格的時(shí)候,而不是在無休止的比賽、檢查和評(píng)比中耗盡自己。
教育最諷刺的地方在于:它本應(yīng)教人尊重生命、促進(jìn)成長(zhǎng)。
如果一種教育管理方式,最終讓教育工作者失去了休息、健康甚至生命,那么無論它創(chuàng)造出多少獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù),都值得被重新審視。
真正值得追問的,或許不是“賽課該不該存在”。而是當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)不斷要求教師證明自己時(shí),它是否還記得,教師首先是人,然后才是教師。
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