上海
“誦讀是一種深層閱讀。天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣。”日前，“黃浦聲韻·誦讀嘉年華”成果展示現(xiàn)場，兒童閱讀推廣人徐冬梅呼吁，通過誦讀引領(lǐng)孩子們走進(jìn)傳統(tǒng)文化，把母語的根守住。
從民間童謠《粽子香》到王立春《不是所有的草都開花》，再到杜甫《月夜憶舍弟》……現(xiàn)場誦讀的文本，多選自上海教育出版社推出的《日有所誦（全新上教版）》。在徐冬梅看來，語文學(xué)習(xí)重要的是“浸潤”，是內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)。“誦讀是眼耳鼻舌身意全腦協(xié)同的深層閱讀，左腦處理語義邏輯，右腦負(fù)責(zé)節(jié)奏、圖像、情感審美。長期堅(jiān)持誦讀，會(huì)加密左右腦神經(jīng)連接，打通腦區(qū)通路，孩子的反應(yīng)力、思維整體性會(huì)明顯提升。”她提到，誦讀要求氣息綿長、語速平穩(wěn)，能讓孩子心性沉靜、情緒穩(wěn)定。
AI時(shí)代，我們?nèi)绾伍喿x育人？當(dāng)天，教研專家、一線教師及閱讀推廣人齊聚，圍繞這一主題展開探討。上海市教師教育學(xué)院小學(xué)語文教研員薛峰用八個(gè)字回應(yīng)：“以我為主，以我為先”。面對AI對當(dāng)下語文課堂的影響，他亮出“積極擁抱，保持警惕”的態(tài)度——教師必須守住課堂底線，在使用AI過程中保持主體性，防止“教師用AI設(shè)計(jì)教案、學(xué)生用AI答題、教師再用AI改作業(yè)”的閉環(huán)異化。
上海外國語大學(xué)附屬大境初級中學(xué)校長徐群力談到，應(yīng)堅(jiān)持有溫度的陪伴式閱讀，技術(shù)負(fù)責(zé)“快”，人負(fù)責(zé)“暖”，通過空間重構(gòu)、課程重構(gòu)、閱讀共同體重構(gòu)，讓閱讀從“一個(gè)人的苦修”走向“共情與共鳴”。
“信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，閱讀育人的本質(zhì)是要守護(hù)好師生與文本之間不可替代的精神對話，是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的喚醒。”在上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)校長吳蓉瑾看來，技術(shù)可以迭代，但誦讀所承載的文化根脈與精神溫度是值得守護(hù)的。
隨著“黃浦聲韻”誦讀行動(dòng)的開展，誦讀在該區(qū)的校園走向常態(tài)，融入晨讀與課后；閱讀從語文課走向全學(xué)科，打破學(xué)科壁壘；書香從校園走向家庭，探索家校共讀路徑。
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