真正的教育變革，永遠不能停留在講臺與書本之間，必須躬身入局，深入學生、企業與真實商業場景。

文｜錢麗娜

ID | BMR2004

2026年6月10日，在由《中國經營報》社有限公司、北京大學國家發展研究院、《商學院》雜志及中經傳媒智庫聯合主辦的第三屆新商業文明論壇上，上海交大高級金融學院助理院長倪海英從一線實踐者的視角，剖析了科技與商學融合過程中，當代教育面臨的搖擺、困境與破局之道。

01

一位教育實踐者的思考：拒絕工具化

親歷課程改革、科技成果轉化、人工智能教育落地等多項工作，倪海英認為，當AI、前沿技術席卷商業世界，教育不該淪為技術的附屬工具，培養人的獨立判斷力、公共實踐能力與協同思維，才是高等教育穿越時代變革的核心底色。

10年前，交大高金察覺到學員結構出現變化：越來越多來自金融機構科技板塊、科技企業的從業者走進商學課堂。面對科技人才對商業和金融的需求，一場課程改革的考題擺在了教育者面前。而學生們提出的尖銳問題，更是直擊傳統商學教育的痛點：課堂上講授的估值、風控、資產證券化等前沿金融理論與產品，在國內資本市場尚不存在，這樣的知識學習價值何在？

學生的質疑促使倪海英開始深度反思教育與市場、理論與實踐的脫節問題。在她看來，教育創新需要保持審慎，既要立足本土現實，也要開放和尊重并行，通過研究市場和產品所在社會、制度、歷史階段去深刻理解金融變革的成因，才足以避免照搬海外模式又可以穿透個案看到本質的能力。而縱觀全球教育發展史，各國教育體系在科技發展浪潮中反復“左右搖擺”的歷程，也為當下的改革提供了深刻鏡鑒。

近代研究型大學發軔于德國，隨后逐步傳播至美國、前蘇聯、日本與中國，各國也根據自身發展需求持續調整教育體系。1957年，蘇聯成功發射人類首顆人造衛星，震動美國朝野。為扭轉科技落后局面，美國迅速出臺《國防教育法》，將科學、數學和英語教學列為核心課程，集中資源加碼基礎教育、理工科人才與人文的培養。這一政策短期成效顯著，直接助力美國實現阿波羅登月等重大科技突破。

但政策的極端傾斜也埋下隱患。2000年問世的《一個世紀來的教育失敗》一書，直指這場教育改革的深層弊病：過度強調學科應試與工具化知識灌輸，徹底弱化了人文素養與人格培育的根本。教育的初衷是“先育人，再育才”，當人淪為單純的“工具人”，發展便會陷入局限。

無獨有偶，中國教育也曾經歷重大調整。1952年全國院系大調整，為契合國家工業化建設需求，國內大力增設工業、科技類科系，為時代發展輸送了大批技術人才。時至今日，“錢學森之問”依舊引人深思：為何我們難以培養出頂尖杰出科技人才？從這一靈魂拷問，到黨的二十大提出構建自主知識體系的目標，國內教育界始終在復盤、探索與革新。

美國教育的鐘擺式搖擺更具警示意義。《國防教育法》推行后，嚴苛的學科教育與應試體系走到另一個極端：上世紀60年代，進步主義教育風潮興起。受杜威教育理念影響，一批“開放學校”應運而生：取消固定教室與課堂邊界，弱化教師權威，完全順著學生興趣自由學習。可這種模式很快暴露短板。心智尚未成熟的青少年，面對紛繁復雜的信息與多元選擇，并不具備成熟的辨別與判斷能力。短短10年間，教育風向再度反轉，極端自由化的教育模式被摒棄。

倪海英認為，教育絕非非左即右的選擇題，反復搖擺的本質，是教育者遺忘了教育的根本初心，陷入了“工具化教育”的泥潭——只聚焦知識、技術與技能傳遞，忽略了對“人” 本身的塑造。

在歷史教訓有清晰的認知之后，交大高金團隊選擇扎根一線，以實踐重構科技時代的商學教育。在倪海英看來，真正的教育變革，永遠不能停留在講臺與書本之間，必須躬身入局，深入學生、企業與真實商業場景。

她援引哲學家阿倫特的理論闡釋教育的價值，阿倫特將人類生存活動劃分為勞動（Labor）、制造（Work）、實踐/行動（Action）三層。AI不能做的是獨屬于人的實踐，在公共生活中，依托語言交流、思維碰撞、觀點辯論、協作磨合而生，是機器無法替代的能力。拉丁語中“私人”一詞本意為“被剝奪”，脫離公共交流、觀點交互與思想碰撞，人的成長便無從談起。因此，當代教育的核心目標，就是培養人在公共場景中獨立思考、理性判斷、溝通協作的能力。

02

AI時代，邁開商學教育改革第一步

將AI引入商科課堂，交大高金有先天優勢。人工智能學院與計算機學院近在咫尺，但看似簡單的跨學科開課，卻出現了尷尬局面：教師深耕專業理論，商科學生缺乏技術基礎，雙方認知斷層嚴重。把AI單純當作一門“工具課程”講授，是改革陷入僵局的根源。校方隨即轉變思路，不再將AI定義為孤立的技術工具，而是立足商科人才的定位，打造Leader For AI全新項目，目標不是培養程序員，而是塑造懂技術、懂業務、善協同的商業領導者。針對多數商科學員無代碼基礎、對智能技術缺乏自信的現狀，學院調配8位人工智能專業博士，為學員一對一搭建操作環境、部署智能工具。看似瑣碎的基礎服務，卻徹底打破了學員的心理壁壘。當零基礎學員也能借助AI工具獨立完成項目、產出成果，自信隨之建立，技術不再是遙不可及的門檻。

落地一年多的科技創新轉化項目，更是交大高金踐行實踐教育的主戰場，項目運行僅7個月便斬獲多項榮譽，光鮮成績的背后，是無數觀念碰撞、矛盾沖突與磨合成長。學員組隊開展科技成果轉化時，分歧、爭執屢見不鮮，甚至有人中途萌生退意。面對這群成年學習者，學院沒有強行干預、下達指令，而是組織數小時深度研討，引導各方充分表達觀點。

倪海英坦言，學員參與項目的動機本就多元，有人希望借力優質項目實現職業躍升，有人期盼獲得創業機遇，這些真實的訴求無須苛責。而教育的價值，就藏在一次次觀點交鋒里：學員在批評、接納、妥協、反思中切換視角，學會換位思考與團隊協作，判斷力與抗壓能力在實戰中逐步成型。這也是團隊倡導“躬身入局”的意義：脫離真實商業沖突與協作場景，所有能力培養都是紙上談兵。

在今年6月落幕的技術決賽中，交大高金10個入圍項目的核心成員均無專業代碼背景，卻交出了亮眼的落地成果：學員僅通過6次全天課程、兩個月實操，助力企業落地AI眼鏡并完成全域部署；為公募基金行業打造智能營銷與投顧助手，通過精準提煉產品亮點，生成千人千面的多風格營銷素材；為跨國集團打造AI回款系統，項目負責人更是被集團董事長委以重任，接管IT部門。這些案例印證了一個結論：商業領域的創新，從來不是技術極客的專屬。傳統商業從業者深耕業務、熟悉流程、洞悉行業歷史與風險邊界，這是純粹技術人才難以企及的優勢。優秀的商業領導者，無須精通代碼，但必須讀懂技術、敬畏技術，清晰認知工具的邊界、風險與價值，結合業務場景做出理性決策。

03

產業需要復雜商業場景的實踐者

科技迭代永不停歇，AI技術還在持續顛覆商業形態，但教育的本質始終是常量。縱觀全球教育發展史，跟風潮流、左右搖擺，只會讓教育迷失方向。當下商業市場從不缺少掌握 AI技術的人才，真正稀缺的，是兼具商業視野、獨立判斷力、人文素養與實踐能力，能駕馭技術、駕馭團隊、駕馭復雜商業場景的實踐者。

作為高等教育從業者，倪海英認為，商學教育不能做技術的搬運工，不培養只會使用工具的“執行者”，而是以實踐為課堂，以碰撞為養分，在科技巨變的時代里守住教育的內核。面對瞬息萬變的商業世界，商學教育的終極答案，從來不是追逐最新的技術風口，而是持續追問“教育為何”，堅守育人本心，培養出能與技術共生、為商業領航的新時代領導者。