北京
最近很多家長們咨詢思辨表達(dá)與寫作課的時候，都問過一個問題：
為什么3-6年級的娃學(xué)寫作，要從學(xué)“寫人”開始？
這個問題問得特別好。
而答案，其實藏在孩子身上。
3-6年級的孩子，正處于一個微妙而珍貴的過渡期。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，把這個階段稱為“具體運算”向“形式運算”的過渡。
簡單來說就是：他們能開始思考一些抽象的東西了，但思考還很依賴具體的東西。
你讓他寫“什么是幸福”，他夠不著，只能拼湊空洞的句子。
你讓他寫一個蘋果的顏色，又太簡單，激不起他正在萌芽的分析能力。
而寫人，恰好是一個完美的中間地帶。
人是具體的——有外貌、有動作、有說過的話。孩子能調(diào)動真實的生活經(jīng)驗去觀察。
但要寫活一個人，又需要調(diào)動那剛剛萌芽的理解力：為什么爸爸明明答應(yīng)我周末全家出去玩，卻又要加班？為什么那個同學(xué)特別“兩面派”，在老師面前乖巧聽話，私底下又欺負(fù)同學(xué)？
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說過一個概念，叫“最近發(fā)展區(qū)”——最好的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是孩子已經(jīng)會的，也不是完全夠不著的，而是“自己夠不到，但有人搭把手就能做到”的那一段。
寫人，就落在這個區(qū)間。
孩子自己可能只會寫出“我的同桌人很好”，但老師多一些引導(dǎo)式發(fā)問“你從哪兒看出來的？他做了什么？他為什么要這樣做呢？”，孩子的思維就順著這些問題和討論逐步向前，從結(jié)論走向細(xì)節(jié)，從籠統(tǒng)走向具體。
我們的課程教的不是修辭堆砌、好詞好句和應(yīng)試模板。
而是試著支持孩子，完成一次次小小的思維躍遷。
當(dāng)一門課能幫他理清身邊的同輩壓力和人際沖突時，他會產(chǎn)生極強的傾訴欲和學(xué)習(xí)動力。
“寫人”的切入口，不是隨便選的。
我們想在孩子認(rèn)知發(fā)展的窗口期，選最適合他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給他最趁手的工具，支持他去練習(xí)觀察、理解、共情和表達(dá)。
這些能力不限于孩子表達(dá)或?qū)懽鳎亲鳛樗囊徊糠郑L。
而今年暑假的這次課，就是一次完整的播種。
今晚24點，【C計劃思辨表達(dá)與寫作課】早鳥價截止。
這個夏天，讓孩子擁有一雙會看人的眼睛，和會寫人的心。
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文案：阿無
排版：番茄
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