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最近很多家長們咨詢思辨表達(dá)與寫作課的時候,都問過一個問題:
為什么3-6年級的娃學(xué)寫作,要從學(xué)“寫人”開始?
這個問題問得特別好。
而答案,其實藏在孩子身上。
3-6年級的孩子,正處于一個微妙而珍貴的過渡期。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,把這個階段稱為“具體運算”向“形式運算”的過渡。
簡單來說就是:他們能開始思考一些抽象的東西了,但思考還很依賴具體的東西。
你讓他寫“什么是幸福”,他夠不著,只能拼湊空洞的句子。
你讓他寫一個蘋果的顏色,又太簡單,激不起他正在萌芽的分析能力。
而寫人,恰好是一個完美的中間地帶。
人是具體的——有外貌、有動作、有說過的話。孩子能調(diào)動真實的生活經(jīng)驗去觀察。
但要寫活一個人,又需要調(diào)動那剛剛萌芽的理解力:為什么爸爸明明答應(yīng)我周末全家出去玩,卻又要加班?為什么那個同學(xué)特別“兩面派”,在老師面前乖巧聽話,私底下又欺負(fù)同學(xué)?
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說過一個概念,叫“最近發(fā)展區(qū)”——最好的學(xué)習(xí)任務(wù),不是孩子已經(jīng)會的,也不是完全夠不著的,而是“自己夠不到,但有人搭把手就能做到”的那一段。
寫人,就落在這個區(qū)間。
孩子自己可能只會寫出“我的同桌人很好”,但老師多一些引導(dǎo)式發(fā)問“你從哪兒看出來的?他做了什么?他為什么要這樣做呢?”,孩子的思維就順著這些問題和討論逐步向前,從結(jié)論走向細(xì)節(jié),從籠統(tǒng)走向具體。
我們的課程教的不是修辭堆砌、好詞好句和應(yīng)試模板。
而是試著支持孩子,完成一次次小小的思維躍遷。
當(dāng)一門課能幫他理清身邊的同輩壓力和人際沖突時,他會產(chǎn)生極強的傾訴欲和學(xué)習(xí)動力。
“寫人”的切入口,不是隨便選的。
我們想在孩子認(rèn)知發(fā)展的窗口期,選最適合他的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給他最趁手的工具,支持他去練習(xí)觀察、理解、共情和表達(dá)。
這些能力不限于孩子表達(dá)或?qū)懽鳎亲鳛樗囊徊糠郑L。
而今年暑假的這次課,就是一次完整的播種。
今晚24點,【C計劃思辨表達(dá)與寫作課】早鳥價截止。
這個夏天,讓孩子擁有一雙會看人的眼睛,和會寫人的心。
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文案:阿無
排版:番茄
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