高職院校作為以服務地方經濟社會發展培養人才和提供智力支持的主陣地，既要面對市場變化，重視對適應市場需求的專業技術人才的培養，也需緊跟時勢，加強對創新型人才的培養。但就目前我國高職院校實施的教育教學模式來看，多數院校把創新創業教育放在基礎素質課程或第二課堂，“專業+創業”深度融合模式仍存在一定滯后，在人才培養目標、課程體系、實踐平臺、師資隊伍及管理機制等方面存在不同的交融窘境，在開展創新創業教育過程中與專業教育脫節、與實踐結合不太緊密。因此，如何開發具有地方特色的創新創業教育，提高人才培養質量，也是當前兵團高職院校推進創新創業教育所要面臨的重要難題。面對國家培養高素質創新型技術技能人才的客觀需求，加強高職院校創新創業教育與專業教育的融合，著力破除制約兵團高職院校在開展創新創業教育過程中的難題，探尋專創融合視域下兵團高職院校創新創業教育改革路徑至關重要。

健全產學研資源聯動機制。一是強化開放多元的協同育人理念，達成創新創業人才培養的共識。高校創新創業教育產學研協同育人涉及政府、高校、科研機構以及企業等多元利益主體，必須進一步推進多元主體對“為何要協同推進創新創業教育”“誰來協同育人”“如何協同育人”等問題達成共識，以協同育人共識夯實高校創新創業協同育人的合作基礎。二是健全產學研協同育人運行機制，強化資源聯動耦合效應。通過健全開放、協商、互動的信息溝通與決策機制，彌合各主體在組織文化和利益訴求等方面的差異，打破各自為政、高校主導的局面，形成“多主體”的合作模式。通過建立數據庫、公共網絡服務與信息交流平臺，提高產學研協同育人管理的信息化水平。

積極完善創新創業中心管理架構。一是明確創新創業中心的在學校結構體系與教育體系中的地位和功能定位以及工作職責范圍，實行歸口管理體制機制,避免因結構架構設計缺失而出現被架空、被擱置、名存實亡等現象。二是發揮創新創業中心的結構協調作用。創新創業中心應理順內部管理關系，并動員、組織和協調教學單位、教輔單位、科研單位、管理單位以及合作行業企業等方面的積極性，發揮各類創新創業教育主體的協同作用，形成教育合力，協同做好創新創業教育規劃設計、課程開發、教學改革、學生咨詢和評估評價等工作。三是加強創新創業中心基礎條件建設。采取新建、改建、擴建等措施，提供數量充足、設施齊備的教育空間和活動場地。創新創業中心應設置教育教學區、交流推介區、體驗孵化區、教學實訓區、創客廣場、研究區等功能相對獨立的活動場域,為學生提供理論學習、成果宣傳、項目展示與路演、項目孵化、創業實訓、創業研究與咨詢、創客經驗交流等服務。

高職院校應系統建構創新創業教育管理制度。一是重構治理主體間的權責關系網絡，建立“決策—執行—監督”三位一體的協同治理框架。首先，在校級層面應設立創新創業教育統籌委員會，由教學、科研、學工、校企合作等核心部門負責人及行業專家共同組成，賦予其跨部門資源調配權與制度設計權，通過定期聯席議事機制協調課程開發、師資培養、實踐平臺管理等關鍵環節，確保教育目標與產業需求在制度設計源頭實現戰略對接。二是構建“剛性制度”與“柔性機制”互補的治理工具體系，在完善《“雙創”教育章程》《學分互認辦法》等基礎制度的同時，建立動態化的彈性管理機制，如設立“制度適應性評估小組”，針對產業技術迭代周期縮短的特征，按學期檢視課程設置、考核標準與企業需求的匹配度，及時啟動制度微調程序。三是推行“雙線驅動”模式。一方面，縱向深化校院兩級管理改革，將“雙創”教育質量納入二級學院績效考核核心指標，強化目標責任制；另一方面，橫向構建跨部門項目制協作單元，圍繞重點產業領域成立“專業群+雙創中心+企業工作站”聯合工作組，突破職能邊界實現資源要素的有機整合；同時，需著力培育“治理共同體”意識，通過制度性安排將企業導師、校友代表納入治理主體范疇，在校企合作委員會中設立常任席位，形成多元主體共商共建的決策文化。建立教師“雙創”教育能力發展檔案，鼓勵專業課程教師創設創新創業教育特色課程，織開展具有專業特點的創新創業教育實踐活動，將其在課程創新、項目指導、產教融合等方面的貢獻納入職業發展通道，激發內生治理動能。最終通過制度系統的耦合性設計、治理主體的協同性互動、運行機制的自適應性調整，推動創新創業教育從碎片化管理向生態化治理進階。

作者：馬萍（石河子大學師范學院副教授、管理學博士）中國日報新疆記者站 編輯：毛衛華

【作者系石河子大學副教授，本文系石河子大學高層次人才科研啟動項目（RCSK202309）階段性研究成果】

來源：中國日報網