語言知識(shí)考查:增強(qiáng)語境意識(shí),提升語用能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,語言知識(shí)涵蓋語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí),強(qiáng)調(diào)語言的表意功能,要求學(xué)生能夠在真實(shí)語境中用英語理解和表達(dá)意義,提升有效運(yùn)用英語的靈活應(yīng)變能力。2026年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語試題落實(shí)新課標(biāo)理念,在語言知識(shí)考查方面要求學(xué)生結(jié)合具體語境,通過讀、看、寫等途徑,靈活運(yùn)用詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)理解信息、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問題。

試題注重考查學(xué)生在語篇層面上對(duì)意義的理解能力和對(duì)詞語的運(yùn)用能力。例如:完形填空以主人公高中轉(zhuǎn)學(xué)過程中適應(yīng)新環(huán)境和新生活的成長(zhǎng)故事為主題情境,考查學(xué)生在準(zhǔn)確理解該記敘文的意義和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上活用詞匯知識(shí),選擇恰當(dāng)?shù)拿~、動(dòng)詞、形容詞和副詞精準(zhǔn)描述主人公從敏感焦慮到積極自信的行為和情感變化。

試題注重考查學(xué)生識(shí)別、運(yùn)用語篇銜接和連貫手段,以語境意識(shí)、語用思維理解和表達(dá)意義的能力。例如:閱讀理解選取記敘文、應(yīng)用文、說明文等多種類型的語篇,考查學(xué)生充分調(diào)動(dòng)語言知識(shí),結(jié)合上下文語境、篇章邏輯和語言特征,理解關(guān)鍵細(xì)節(jié),歸納主旨要義,推斷隱含意義等能力。

試題對(duì)日常教學(xué)具有積極的引導(dǎo)作用,有利于推動(dòng)教師堅(jiān)持以語篇為載體開展語言知識(shí)教學(xué),持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)與語用能力。

(蔣京麗:北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 高級(jí)教師)

語篇:類型多樣,特征突出

2026年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語試題覆蓋了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程內(nèi)容部分中初中學(xué)生應(yīng)掌握的主要語篇類型。閱讀任務(wù)的設(shè)置要求學(xué)生理解各類語篇的核心內(nèi)容,基于對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的梳理,形成對(duì)語篇的整體理解,獲取主旨大意,分析寫作目的。

閱讀理解A篇考查了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的理解。學(xué)生閱讀若干個(gè)周末活動(dòng)的簡(jiǎn)介,根據(jù)三個(gè)學(xué)生的意愿和需求,為他們匹配最合適的活動(dòng),體現(xiàn)了真實(shí)生活中閱讀應(yīng)用文的目的——根據(jù)實(shí)際需求搜集、閱讀相關(guān)信息,解決問題。完形填空和閱讀理解B篇考查了學(xué)生對(duì)記敘文的理解,均指向故事的具體情節(jié)、人物感受和主人公從該事件中獲得的啟迪與感悟。閱讀理解C篇和閱讀與表達(dá)考查了學(xué)生對(duì)說明文的理解。閱讀題目不僅考查學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的準(zhǔn)確理解,還考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。閱讀理解D篇?jiǎng)t重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)不同專家觀點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。書面表達(dá)的兩個(gè)語篇?jiǎng)t考查了學(xué)生對(duì)新媒體語篇的寫作能力。

教師在日常教學(xué)中要關(guān)注不同類型語篇的教學(xué),聚焦各類語篇的主干內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各類語篇的核心內(nèi)容,熟悉不同類型語篇的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語言特點(diǎn)和信息組織方式,在閱讀理解和書面表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用語篇知識(shí)。

(何煜:北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 高級(jí)教師)

閱讀理解:語言能力與思維品質(zhì)并重

2026年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語試卷閱讀理解試題延續(xù)近年命題理念與典型特征,既考查考生綜合運(yùn)用語篇知識(shí)、文本特征與閱讀策略解決真實(shí)問題的語言能力,又考查學(xué)生分析推理、辯證思考與價(jià)值判斷的思維能力。

試題緊扣課標(biāo),夯實(shí)語言運(yùn)用根基。試卷對(duì)接新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),將語言能力考查貫穿語篇解讀全過程,覆蓋信息提取、信息匹配、細(xì)節(jié)定位、詞義猜測(cè)、主旨?xì)w納等核心考點(diǎn),落實(shí)理解主要內(nèi)容,獲取關(guān)鍵信息,預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展,推斷隱含信息,分析和解決問題的學(xué)業(yè)要求,檢測(cè)學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用與閱讀素養(yǎng)。

試題聚焦素養(yǎng),強(qiáng)化思辨能力考查。語篇從周末活動(dòng)的身心健康引導(dǎo),到創(chuàng)意玩具的實(shí)踐探究,再到南極冰面變化的生態(tài)溯源,以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人類記憶力影響的辯證思考,對(duì)應(yīng)“信息定位與需求匹配”所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理解能力,“情緒感知與經(jīng)歷梳理”所體現(xiàn)的應(yīng)用實(shí)踐能力,以及“圖解文段、語篇邏輯分析與寫作目的探究”所體現(xiàn)的遷移創(chuàng)新能力,突顯批判性思維與正確價(jià)值判斷能力。

英語閱讀教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生成長(zhǎng)本源,在真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和深度思維挑戰(zhàn)中,扎實(shí)培育學(xué)生獨(dú)立閱讀、深度思考與價(jià)值建構(gòu)的核心素養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練融入日常課堂,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、論證中養(yǎng)成用英語進(jìn)行邏輯思考與創(chuàng)新表達(dá)的習(xí)慣。考生應(yīng)學(xué)會(huì)精讀深思,厘清文章的語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯與觀點(diǎn)支撐。

(李珍珠:北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 正高級(jí)教師)

閱讀表達(dá):讀寫結(jié)合,思用融通

2026年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語試卷閱讀表達(dá)題以一篇說明文為載體,闡述了“忙碌”與“效率”在內(nèi)涵和結(jié)果方面的差異,通過豐富多樣的提問設(shè)計(jì),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生讀、寫、思、用的綜合考查。

該題融合考查了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。試題在考查學(xué)生讀寫能力和思維水平的同時(shí),還融入了對(duì)考生文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的考查。例如,第37題要求考生基于對(duì)語篇內(nèi)容的理解,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,創(chuàng)造性表達(dá)“如何成為一個(gè)高效的學(xué)生”的做法和理由,體現(xiàn)了“用英語做事”的要求。

該題引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面:第一,充分利用文本資源。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀好文本,如分析語篇結(jié)構(gòu)、梳理邏輯、學(xué)習(xí)遣詞造句等。第二,開展讀寫結(jié)合的教學(xué)。以讀促寫,如讀后設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)(仿寫、復(fù)述、概寫、寫評(píng)論),實(shí)現(xiàn)讀寫能力的綜合提升。第三,注重思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問,并清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)思維與能力的進(jìn)階。

(陳芳:北京教育學(xué)院石景山分院 正高級(jí)教師)

文段表達(dá):真實(shí)情境和開放表達(dá)的融合

2026年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語試卷文段表達(dá)題以“素養(yǎng)立意、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心,通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)真實(shí)任務(wù)、提供開放空間的三維聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)。

試題扎根學(xué)生“人與自我”“人與社會(huì)”的真實(shí)成長(zhǎng)場(chǎng)景,以具體交際任務(wù)為載體,構(gòu)建“用英語做事情”的表達(dá)空間。題目一創(chuàng)設(shè)“Green Graduation”情境,要求學(xué)生談?wù)劗厴I(yè)后處理學(xué)習(xí)資料的打算和理由;題目二設(shè)置“我的護(hù)眼好習(xí)慣”專欄征稿任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生分享自己的護(hù)眼習(xí)慣及其帶來的益處。情境均源自初中生熟悉的場(chǎng)域,使寫作回歸語言運(yùn)用的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題,體現(xiàn)學(xué)以致用。

試題采用“二選一”的開放性結(jié)構(gòu),適配不同學(xué)生的表達(dá)需求:題目一關(guān)注學(xué)習(xí)資源再利用,側(cè)重邏輯規(guī)劃與分析論證,考查結(jié)構(gòu)化思維,在數(shù)據(jù)解讀與方案論證中融入綠色生活理念;題目二關(guān)注學(xué)生身心健康,考查書面描述能力,引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐提煉感悟。兩道題目形成互補(bǔ)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷選擇內(nèi)容展開表達(dá),落實(shí)新課標(biāo)“尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)”的評(píng)價(jià)要求。

綜上,文段表達(dá)題立足真實(shí)、開放表達(dá)、以思促寫,兩道題目在日常交際中激發(fā)思辨,實(shí)現(xiàn)“用語言做事、用思維賦能、用文化育人”的命題追求。

(趙文娟:北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院 正高級(jí)教師)