山東
每到期末，總有一些讓人哭笑不得的事情上演。
深圳龍崗區一位家長跑到“問政深圳”平臺實名舉報，說班里的數學和英語老師“長期在班級群公開學生姓名與具體成績”，違反“雙減”政策和未成年人隱私保護規定，還補了一刀：老師不反思提升自身授課能力，“通過公開成績將壓力轉嫁給家長”。更誅心的是，家長稱經“內部核實”，那些經常被老師公開表揚的學生，幾乎全在校外補課，已經形成了“不補課成績就不行”的風氣。
舉報信寫得義正辭嚴，訴求明確：查處老師，責令學校整改。
然后，教育局的回應讓劇情徹底反轉。
教育局：老師沒做錯
龍崗區教育局第一時間安排專人調查，核查結論清晰有力：教師在班級群內開展正向鼓勵、分析學情并給出學習建議，均屬于日常教育教學的常規操作，全程不存在公開分數、排名等違反“雙減”規定的行為。
從頭到尾，老師沒有公開任何學生的具體分數和排名。所謂“轉嫁壓力”，是家長把正常的班級學情反饋曲解成了違規行為。
教育局還特別提醒學校注意反饋方式，繼續做好個性化輔導。但核心結論不變：老師沒做錯。
這位家長到底在舉報什么？
仔細看舉報邏輯，很有意思。
家長說老師“公開成績”——教育局查了，沒有。
家長說老師“違反雙減”——教育局查了，沒有。
家長說老師“轉嫁壓力”——教育局查了，沒有。
唯一能成立的，是家長自己說的那句——“經常被表揚的學生幾乎都在校外補課”。這讓我想起一個詞：投射。家長真正焦慮的不是老師在群里發了什么，而是“別人家的孩子都在補課，我家孩子怎么辦”。當這種焦慮找不到出口，舉報就成了最便捷的情緒宣泄方式。
正如有評論一針見血指出的：這場舉報的本質，是家長在教育焦慮驅動下的認知偏差與過激反應。把學生間的學業差距片面歸因為“教師助長校外補課風氣”，在缺乏實據的情況下便以舉報方式問責教師，既混淆了教學常規與違規行為的邊界，也將家校協作的關系推向了對立面。
這種舉報，傷的是誰？
說實話，這不是我第一次看到類似的新聞了。深圳之前就有家長連續37天投訴老師打手心，硬生生把老師逼進了“佛系教學模式”——上課打卡、下課走人、作業不催、紀律不管。結果呢？全班單元測試平均分暴跌15分。其他家長急了，花四千八報補習班補數學的有，請假在家盯著寫作業的也有。班級群直接炸鍋。
你看，一個家長的舉報，最終讓全班孩子買單。
這次的事件雖然沒那么極端，但邏輯是一樣的。動輒以舉報代替溝通，極易寒了教師隊伍的心。長此以往，會倒逼老師“不敢管、不敢說、不敢評”，索性躺平式教學。“雙減”減的是過度的學業負擔與無效內卷，并不是正常的學情溝通與教學反饋。如果連“正向鼓勵”都要被舉報，那老師以后是不是只能當“復讀機”，只會說“挺好的”“都行”？
真到那一天，吃虧的還不是孩子？
與其“找茬”，不如“找差距”
說實話，我能理解家長的焦慮。看到群里老師表揚別人家孩子，再對比自己孩子的成績單，誰心里都不好受。但理解歸理解，以舉報代替溝通，是解決問題的錯誤方式。
家長可以心疼孩子，但不能替孩子把所有的“不舒服”都屏蔽掉。教育從來不是無菌溫室，孩子終究要面對真實世界的比較和排序。真正負責任的做法，不是去舉報老師發了什么，而是關起門來，和孩子一起分析哪里沒跟上，怎么去改進。把精力花在“找茬”上，不如花在“找差距”上。
化解矛盾的關鍵，在于厘清邊界：共性問題群內溝通，個人情況私下交流。教育從不是對立博弈，唯有家校彼此包容、雙向信任，才能真正為孩子減負。
每年的期末，類似的“鬧劇”總會上演。有家長舉報老師公布成績的，有舉報老師布置作業太多的，有舉報老師在群里發通知太晚的……舉報理由五花八門，但本質都一樣：把正常的教學行為上綱上線，用舉報代替溝通，用對立取代合作。
“雙減”減的是負擔，不是減掉老師的責任心；保護的是隱私，不是保護家長逃避現實的借口。
家校共育的前提是信任與理性。多一分對教學規律的尊重，專業的事交給專業的人來做，少一分焦慮催生的對立，才是對孩子真正的負責。
否則，年復一年的期末鬧劇，最后受傷的，永遠是我們最在乎的孩子。
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