9月20日，2025 年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育研討會(huì)暨中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造專業(yè)委員會(huì)換屆選舉會(huì)在山東理工大學(xué)順利舉行。當(dāng)日下午，同期舉辦的 2025 年全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育論壇上，中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育專業(yè)委員會(huì)常委皮發(fā)萬(wàn)以《哲學(xué)視覺(jué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育》為題發(fā)表主旨演講，首次提出在創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育領(lǐng)域打破笛卡爾身心 “二元論”、樹(shù)立 “身心一體觀”，并系統(tǒng)公開(kāi)學(xué)習(xí)速率、提取速率、學(xué)習(xí)遷移及行為實(shí)踐的具體訓(xùn)練方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育發(fā)展提供全新理論視角與實(shí)踐路徑。

打破笛卡爾身心 “二元論”，確立 “身心一體” 教育認(rèn)知

演講中，皮發(fā)萬(wàn)首先聚焦哲學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的 “人體（含腦）、心智、行為三者關(guān)系” 問(wèn)題，重點(diǎn)剖析笛卡爾身心 “二元論” 的局限性。笛卡爾曾以 “我思故我在” 提出核心觀點(diǎn)：除身體動(dòng)作外，心智與身體相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)。但隨著 20 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這一觀點(diǎn)已被科學(xué)界普遍摒棄，“20 世紀(jì)下半期的思想特征便是對(duì)笛卡爾二元論的背離”。

皮發(fā)萬(wàn)明確提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育需樹(shù)立 “身心一體觀”—— 身體與心智是不可分割的有機(jī)整體：大腦是心智活動(dòng)的生理基礎(chǔ)，而心智活動(dòng)又需通過(guò)身體的感知、行為實(shí)踐及生理反應(yīng)得以體現(xiàn)。他引用崔永一老師的觀點(diǎn)進(jìn)一步佐證：“思維并非僅發(fā)生在大腦中，而是與整個(gè)身體的生理狀態(tài)實(shí)時(shí)參與、互動(dòng)的過(guò)程。要增強(qiáng)思維能力，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)身體信號(hào)并主動(dòng)調(diào)節(jié)身體狀態(tài)。”

構(gòu)建成績(jī)計(jì)算公式，揭示創(chuàng)意源頭與提取速率關(guān)聯(lián)

基于 “身心一體觀”，皮發(fā)萬(wàn)創(chuàng)新性地從哲學(xué)角度提出評(píng)價(jià)學(xué)校成績(jī)的數(shù)學(xué)公式：學(xué)校成績(jī) = 學(xué)習(xí)速率 × 學(xué)習(xí)時(shí)間，并由此推論出 “提取速率 = 學(xué)校成績(jī) ÷ 學(xué)習(xí)時(shí)間”。這一公式將抽象的 “學(xué)習(xí)效率” 轉(zhuǎn)化為可量化的指標(biāo)，為教育效果評(píng)估提供新維度。

同時(shí)，他首次揭示創(chuàng)意生成的核心邏輯：創(chuàng)意（被文學(xué)界、佛教界稱為 “靈魂”）的源頭是 “提取速率”。具體而言，創(chuàng)意的產(chǎn)生并非偶然，而是通過(guò)高頻調(diào)用長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)儲(chǔ)備，觸發(fā)大腦神經(jīng)突觸的強(qiáng)化機(jī)制，最終形成的思維成果。這一觀點(diǎn)將 “創(chuàng)意” 從抽象概念轉(zhuǎn)化為可通過(guò) “提取速率” 訓(xùn)練提升的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育提供理論支撐。

打造教學(xué)內(nèi)容閉環(huán)，串聯(lián)創(chuàng)新全階段與能力培養(yǎng)

為將理論落地教學(xué)實(shí)踐，皮發(fā)萬(wàn)提出哲學(xué)角度的教育教學(xué)內(nèi)容閉環(huán)系統(tǒng)，將創(chuàng)新的四個(gè)核心階段與關(guān)鍵能力訓(xùn)練深度綁定：

創(chuàng)新 “準(zhǔn)備期”：與 “學(xué)習(xí)速率” 訓(xùn)練一體，為創(chuàng)新積累知識(shí)基礎(chǔ)；

創(chuàng)新 “醞釀期”：與 “提取速率” 訓(xùn)練一體，激活知識(shí)調(diào)用能力；

創(chuàng)新 “明朗期”：與 “學(xué)習(xí)遷移” 訓(xùn)練一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨場(chǎng)景應(yīng)用；

創(chuàng)新 “驗(yàn)證期”：與 “行為實(shí)踐” 訓(xùn)練一體，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。

這一閉環(huán)系統(tǒng)打破傳統(tǒng)教育中 “知識(shí)學(xué)習(xí)” 與 “創(chuàng)新實(shí)踐” 脫節(jié)的問(wèn)題，形成 “學(xué) - 用 - 創(chuàng)” 的完整鏈條。

公開(kāi)四大能力訓(xùn)練方法，覆蓋學(xué)習(xí)與實(shí)踐全流程

演講的核心環(huán)節(jié)，皮發(fā)萬(wàn)詳細(xì)公開(kāi)了學(xué)習(xí)速率、提取速率、學(xué)習(xí)遷移、行為實(shí)踐四大核心能力的訓(xùn)練方法，既包含已有研究成果，也涵蓋哲學(xué)角度的創(chuàng)新路徑。

學(xué)習(xí)速率訓(xùn)練：多維度提升知識(shí)吸收效率

劉軒《喚醒內(nèi)在的學(xué)習(xí)力》推薦方法：圖像記憶法（信息轉(zhuǎn)化為畫(huà)面、編成故事）、組塊記憶法、縮略詞與口訣法、場(chǎng)景聯(lián)想記憶法（家中行走聯(lián)想記憶）、“點(diǎn)線面” 記憶法。

哲學(xué)角度創(chuàng)新方法：分為生理優(yōu)化、心智策略、行為實(shí)踐三類 —— 生理層面利用海馬回記憶機(jī)制、結(jié)合交替練習(xí)與運(yùn)動(dòng)、通過(guò)饑餓調(diào)控激發(fā) θ 波；心智層面強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控與刻意練習(xí)、管理動(dòng)機(jī)與情緒、推動(dòng)知識(shí)關(guān)聯(lián)與組塊化；行為層面采用主動(dòng)回憶與間隔復(fù)習(xí)、運(yùn)用費(fèi)曼技巧驅(qū)動(dòng)輸出、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，并發(fā)揮各維度協(xié)同作用。

地方實(shí)踐成果：重慶結(jié)合腦科學(xué)高效記憶法，培育出 “張哲圖像記憶法”，為學(xué)習(xí)速率訓(xùn)練提供地方經(jīng)驗(yàn)。

提取速率訓(xùn)練：強(qiáng)化知識(shí)調(diào)用與記憶激活

劉軒《喚醒內(nèi)在的學(xué)習(xí)力》推薦方法：間隔式提取、閃卡記憶英文單詞、趣味記憶測(cè)試、“必要難度” 訓(xùn)練、向同學(xué)講解知識(shí)。

哲學(xué)角度創(chuàng)新方法：分塊遞進(jìn)式提取法、主動(dòng)回憶強(qiáng)化復(fù)習(xí)、疲憊耐受訓(xùn)練、輸入 - 提取動(dòng)態(tài)平衡、環(huán)境適配策略。

學(xué)習(xí)遷移訓(xùn)練：實(shí)現(xiàn)知識(shí)跨場(chǎng)景應(yīng)用

皮發(fā)萬(wàn)指出，腦科學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的核心方法是 “通過(guò)類比過(guò)去預(yù)測(cè)未來(lái)”，無(wú)傳統(tǒng)創(chuàng)造學(xué)中的創(chuàng)新技法；但 “和田十二法”“組合法”“列舉法”“頭腦風(fēng)暴法” 等創(chuàng)造學(xué)技法，因符合大腦神經(jīng)機(jī)制，可作為學(xué)習(xí)遷移的拓展訓(xùn)練方法。

哲學(xué)角度創(chuàng)新方法：從五方面構(gòu)建體系 —— 認(rèn)知機(jī)制層面（同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移）、教學(xué)策略層面（橫向與縱向遷移結(jié)合、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)、案例對(duì)比與圖式歸納）、元認(rèn)知層面（自我提問(wèn)與反思、培養(yǎng)遷移傾向）、知識(shí)處理層面（知識(shí)圖譜構(gòu)建、記憶術(shù)與策略工具）、創(chuàng)造性遷移層面（模式創(chuàng)新與再創(chuàng)造、逆向遷移應(yīng)用、協(xié)同增效策略）。

行為實(shí)踐訓(xùn)練：推動(dòng)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果

哲學(xué)角度創(chuàng)新方法：聚焦五大維度 —— 目標(biāo)導(dǎo)向的神經(jīng)重塑（SMART 原則目標(biāo)設(shè)定、神經(jīng)可塑性強(qiáng)化訓(xùn)練）、認(rèn)知 - 行為雙循環(huán)干預(yù)（ABC 認(rèn)知重構(gòu)法、雙過(guò)程思維訓(xùn)練）、環(huán)境 - 行為強(qiáng)化設(shè)計(jì)（行為設(shè)計(jì)四要素模型、情境模擬訓(xùn)練）、心智模式升級(jí)（元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練、心流狀態(tài)誘導(dǎo)）、動(dòng)態(tài)評(píng)估與迭代（PDCA 行為優(yōu)化循環(huán)、跨周期復(fù)盤機(jī)制）。

此次全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育研討會(huì)的召開(kāi)，不僅完成中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造專業(yè)委員會(huì)的換屆工作，更通過(guò)皮發(fā)萬(wàn)常委的演講，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育提供了 “身心一體” 的全新理論框架與可操作的訓(xùn)練方法。相關(guān)內(nèi)容對(duì)推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育落地、完善我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育體系具有重要指導(dǎo)意義。