家訪是一種古老的教育方式，但它永不過(guò)時(shí)。在這個(gè)充斥著屏幕和信息的時(shí)代，唯有面對(duì)面的溫度，才能消融隔閡，驅(qū)散孤獨(dú)。

文丨楊鳳英

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)2324，預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間6分鐘

二十七載講臺(tái)歲月，我始終相信，教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的對(duì)話。尤其在初中階段——孩子們身心劇變、價(jià)值觀初立的關(guān)鍵期，唯有走近他們，才能真正走進(jìn)他們。

而家訪正是這樣一座橋梁，連接著學(xué)校與家庭，也聯(lián)結(jié)著教育者的初心與孩子的未來(lái)。

家訪緣由——走出校門，教育的視野才真正完整

很多人問(wèn)我：“現(xiàn)在微信、電話這么方便，為什么還要一家一家跑？”

我的回答是：“只有走進(jìn)孩子的家，你才能看懂他為什么會(huì)成為現(xiàn)在的他。”家訪不是“告狀”，也不是“檢查”，而是一場(chǎng)真誠(chéng)的相遇。

當(dāng)你坐在他家的沙發(fā)上，看到墻上的獎(jiǎng)狀、書架上的書、窗臺(tái)上的植物，聽(tīng)到父母說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，看到孩子插話時(shí)的神情……所有這些碎片，終將拼出一個(gè)更完整的孩子。

我曾家訪過(guò)一名成績(jī)優(yōu)秀卻極度缺乏自信的女孩安安。她母親是位高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的職場(chǎng)精英，言語(yǔ)中總是“別人家的孩子怎樣”“你還可以更好”。而安安坐在一旁，手指絞著衣角，一言不發(fā)。

那一刻我明白了：她的壓力不是來(lái)自學(xué)業(yè)，而是來(lái)自最親的人。那次家訪，我沒(méi)有談成績(jī)，而是建議母親：“能不能每天夸孩子一句？哪怕只是‘今天你笑起來(lái)真好看’。”

后來(lái)安安媽媽告訴我，正是這句提醒，讓她開(kāi)始反思自己的教育方式。而安安，也終于在初三那年，敢于在課堂上舉手發(fā)言了。

怎么家訪？——有計(jì)劃，更要有真心

家訪不是即興發(fā)揮，它需要準(zhǔn)備，更需要方法。我通常會(huì)在學(xué)期初制訂家訪計(jì)劃，優(yōu)先關(guān)注這幾類學(xué)生：

·學(xué)業(yè)突然下滑或行為有顯著變化的孩子；

·單親、留守、重組家庭等有特殊情況的孩子；

·情緒長(zhǎng)期低落或缺乏同伴關(guān)系支持的孩子。

家訪前，我一定會(huì)電話預(yù)約，明確告知家訪的目的和時(shí)長(zhǎng)，充分尊重家庭的隱私與生活節(jié)奏。

家訪中，我從不坐在“主位”，而是選擇與孩子并肩的位置；不說(shuō)“你應(yīng)該”，而是問(wèn)“你覺(jué)得”；不急于給建議，而是先傾聽(tīng)。

家訪中最重要的是說(shuō)真話，也聽(tīng)真話。我會(huì)坦誠(chéng)地告訴家長(zhǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，也會(huì)問(wèn)他們：“您覺(jué)得孩子最近開(kāi)心嗎？”“您希望我怎樣配合您？”

家訪中，那些讓我落淚也讓我堅(jiān)定的故事

1.阿璨：在缺失的愛(ài)里，補(bǔ)上一塊溫柔的補(bǔ)丁

上網(wǎng)課期間，阿璨幾乎“消失”了。電話不接，消息不回，直到我推開(kāi)他的家門——七十多歲的奶奶正在灶臺(tái)前忙活，阿璨蜷在床上打游戲，頭也不抬。

阿璨的父親在上海打工，一年回不來(lái)兩次；母親在他三歲時(shí)離家，再無(wú)音訊。奶奶說(shuō)：“老師，我不是不想管，是我管不了。”那一刻我意識(shí)到：這個(gè)孩子缺的不是批評(píng)，而是愛(ài)。

從那以后，我每周去他家一次，有時(shí)帶著作業(yè)本，有時(shí)只帶一袋水果。班上的孩子們也自發(fā)組成了“陪學(xué)小隊(duì)”，輪流視頻幫他補(bǔ)課。中考前三個(gè)月，阿璨終于回到了教室。成績(jī)出來(lái)的那天，他給我發(fā)了一條短信：“老師，謝謝您沒(méi)放棄我。”

我知道，這場(chǎng)家訪沒(méi)有解決所有問(wèn)題，但它讓一個(gè)孩子相信：世界上還有人愿意為他多走一段路。

2.小李：沉默的少年與六次敲門

初二整整一年，小李沒(méi)有踏進(jìn)校園一步。我去過(guò)他家六次，每次都是奶奶開(kāi)的門：“孩子不想見(jiàn)人。”第六次，是一個(gè)雪天的傍晚。我站在門外說(shuō)：“我不進(jìn)去，你就開(kāi)條縫，讓我看看你好不好？”門開(kāi)了一條縫。他瘦了，高了，眼神躲閃。

我說(shuō)：“天冷了，記得加衣服，學(xué)校等你。”沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有講道理，只是這樣一句話。

初三開(kāi)學(xué)那天，他來(lái)了。我安排他每天課后打掃辦公室——不是為了懲罰，而是給他一個(gè)理由留下來(lái)。掃地、倒茶、整理作業(yè)……慢慢地，他開(kāi)始和我說(shuō)話，偶爾還會(huì)笑。

畢業(yè)時(shí)他寫給我一張卡片：“您每次來(lái)敲門，其實(shí)我都知道。謝謝您一直在敲。”

3.小楊：從“透明人”到“小導(dǎo)演”

小楊是個(gè)存在感很低的孩子，成績(jī)普通、性格內(nèi)向，直到我去他家才發(fā)現(xiàn)——他的房間里貼滿了自己畫的漫畫分鏡，書架上全是電影理論書。“我想當(dāng)導(dǎo)演。”他第一次直視我的眼睛。

回校后，我推薦他加入了校園電視臺(tái)，負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)的視頻錄制。畢業(yè)典禮上，他制作的紀(jì)念片讓全場(chǎng)又哭又笑。后來(lái)他考上了一所職業(yè)學(xué)校的影視專業(yè)，去年還給我寄來(lái)了他拍的短片光盤。

家訪的意義，有時(shí)就是發(fā)現(xiàn)那些被成績(jī)單掩蓋的光。

家訪的挑戰(zhàn)：誤解、時(shí)間與信息的壁壘

家訪當(dāng)然不容易。有的家長(zhǎng)以為老師是來(lái)“挑毛病”的，開(kāi)口就是“孩子是不是又闖禍了”；有的孩子家庭生活困難，不愿讓老師看到自己的窘迫；還有的家庭夫妻離異、關(guān)系復(fù)雜，家訪像走入“雷區(qū)”……

此外，時(shí)間也是大問(wèn)題。我曾在周末一天跑過(guò)四戶家庭，晚上九點(diǎn)還在路上，也曾因?yàn)榧议L(zhǎng)臨時(shí)加班而白跑一趟。

但我始終提醒自己：家訪不是教師單方面的“付出”，而是家校雙方的共建；不要帶著評(píng)判的眼光去看家庭，而是帶著理解的心去聽(tīng)故事。每一次失敗的家訪，都是為了下一次更好地開(kāi)始。

家訪之后：記錄、跟進(jìn)與系統(tǒng)支持

家訪不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。

每次家訪后，我會(huì)詳細(xì)記錄關(guān)鍵信息：孩子的睡眠時(shí)間、父母的教育觀念、家里的藏書量……這些細(xì)節(jié)都會(huì)成為后續(xù)教育的參考。

更重要的是，家訪中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要持續(xù)跟進(jìn)。比如，為親子沖突嚴(yán)重的家庭推薦心理咨詢，為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)助，為缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子開(kāi)放課后教室……

教育不是孤軍奮戰(zhàn)。

近年來(lái)，學(xué)校也逐漸建立了家訪支持系統(tǒng)：為教師提供家訪培訓(xùn)、編制家訪手冊(cè)，甚至將家訪納入績(jī)效考核。這些制度保障，讓家訪不再是教師“一個(gè)人的堅(jiān)持”。

教育是用心靈影響心靈的事業(yè)

當(dāng)班主任期間，我走進(jìn)班里每個(gè)孩子的家庭。

有的家在頂樓沒(méi)有電梯，有的家在山村需要換三趟車，有的家長(zhǎng)沒(méi)上過(guò)學(xué)不認(rèn)識(shí)字……但我從未后悔每一次出發(fā)，因?yàn)槲抑溃寒?dāng)老師推開(kāi)一扇門，可能就推開(kāi)了一個(gè)孩子的未來(lái)；當(dāng)家長(zhǎng)握住老師的手，就握住了彼此信任的可能。

家訪是一種古老的教育方式，但它永不過(guò)時(shí)。在這個(gè)充斥著屏幕和信息的時(shí)代，唯有面對(duì)面的溫度，才能消融隔閡，驅(qū)散孤獨(dú)。

最后，我想說(shuō)：不要停止家訪。哪怕只能每學(xué)期去幾個(gè)家庭——因?yàn)檎嬲慕逃肋h(yuǎn)發(fā)生在人與人之間，而非分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間。

本文作者：楊鳳英，濟(jì)南七賢中學(xué)教師。在近十年的班主任工作中，她始終秉持責(zé)任擔(dān)當(dāng)、以愛(ài)心育人，通過(guò)開(kāi)展全員家訪深入每個(gè)學(xué)生家庭，建立起深厚的家校互信，榮獲 “市級(jí)優(yōu)秀班主任” 稱號(hào)。在她的精心執(zhí)教下，所帶班級(jí)成績(jī)優(yōu)異，獲評(píng) “區(qū)優(yōu)秀教師”。

來(lái)源：《當(dāng)代教育家》2025年11月第11期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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