校史劇作為連接校園記憶與戲劇藝術(shù)的特殊文體，既要堅守歷史真實的底色，又需具備舞臺藝術(shù)的感染力，如何在二者之間找到平衡，是其創(chuàng)作的核心命題。甘肅農(nóng)業(yè)大學火柴劇社(大夢劇團)演出的校史劇《盛彤笙》以我國著名獸醫(yī)學家、教育家盛彤笙先生創(chuàng) 建國立獸醫(yī)學院的真實歷程為藍本，以九幕寫實敘事為骨架，巧妙融合史詩的宏大敘事與抒情的細膩表達，成功塑造出兼具學者風骨與家國情懷的知識分子形象，成為校史題材戲劇中寫實與象征并重的典范之作。該劇不僅實現(xiàn)了校史傳承與藝術(shù)創(chuàng)作的有機統(tǒng)一，更在敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造、語言符號等維度展現(xiàn)出鮮明的文學特質(zhì)，為當代校史劇創(chuàng)作提供了極具價值的藝術(shù)參照。

一、敘事結(jié)構(gòu)：線性編年中的三重維度建構(gòu)

敘事結(jié)構(gòu)是戲劇文學的骨架 ，決定著故事的呈現(xiàn)節(jié)奏與思想深度。火柴劇社(大夢劇團)演出的《盛彤笙》摒棄了校史劇常見的碎片化敘事，采用九幕線性編年結(jié)構(gòu)，以“受命—選址—建校—攬才—保校—新生—興院—育人—大畜牧”為清晰脈絡，完整地呈現(xiàn)了國立獸醫(yī)學院從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程，精準契合校史劇的紀實屬性。這種結(jié)構(gòu)設計看似簡單直白，實則暗藏巧思：每一幕既獨立承載核心事件，又與前后章節(jié)形成緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，事件密度飽滿且節(jié)奏張弛有度，既避免了紀實敘事容易陷入的“流水賬”困境，又讓觀眾能夠清晰梳理校史發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。從受命西行的初心萌發(fā)，到選址建校的艱難起步，再到保校興院的堅守擔當，最后落腳于“大畜牧”理念的實踐傳承，九幕劇情層層遞進，構(gòu)建起一條完整的創(chuàng)業(yè)敘事鏈條，彰顯出歷史發(fā)展的必然邏輯與內(nèi)在張力。

時空轉(zhuǎn)換的高效性是該劇敘事結(jié)構(gòu)的另一亮點。面對校史劇時間跨度大、場景轉(zhuǎn)換頻繁的創(chuàng)作難題，《盛彤笙》并未采用繁瑣的幕間過渡，而是以建筑符號與關(guān)鍵政策節(jié)點作為轉(zhuǎn)場錨點，實現(xiàn)了舞臺時空的流暢切換。伏羲堂的奠基、興建與落成，不僅是劇情推進的關(guān)鍵事件，更成為貫穿全劇的核心建筑符號，從選址規(guī)劃時的藍圖構(gòu)想，到施工建設時的熱火朝天，再到投入使用后的書香滿溢，每一次伏羲堂的出現(xiàn)都標志著校史發(fā)展的新階段，成為治學根基與精神傳承的象征；家畜病院的創(chuàng)辦則對應著“學以致用”的教育理念，從最初的簡陋搭建到后來的規(guī)范運營，見證著學校實踐教學的發(fā)展歷程。這些建筑符號與新中國成立、教育政策調(diào)整等關(guān)鍵節(jié)點相結(jié)合，既簡化了敘事流程，又讓時空轉(zhuǎn)換具備了鮮明的象征意義，使舞臺敘事更加緊湊高效，同時增強了作品的文化內(nèi)涵與記憶點。

二、人物塑造：雙重身份與群像矩陣的協(xié)同發(fā)力

人物形象是戲劇文學的靈魂，能否塑造出立體豐滿的人物，直接決定著作品的感染力與生命力。火柴劇社(大夢劇團)演出的《盛彤笙》在人物塑造上突破了校史劇常見的“高大全”臉譜化困境，通過“海歸學者+實干校長”的雙重身份建構(gòu)，讓盛彤笙的形象兼具理性光輝與人文溫度，成為兼具學者風骨與家國情懷的知識分子典型。作為海歸學者，他有著深厚的學術(shù)素養(yǎng)與前沿的科學視野，劇中通過“大畜牧”理念的闡述、畜牧獸醫(yī)專業(yè)術(shù)語的精準運用，展現(xiàn)其對學科發(fā)展的深刻洞察與科學精神的執(zhí)著堅守；作為實干校長，他又有著敏銳的管理智慧與堅韌的實踐魄力，面對師資短缺，他創(chuàng)新性地提出資助留學生回國任教的策略；面對資金匱乏，他甚至變賣個人財產(chǎn)支撐學校建設；面對時局動蕩，他始終堅守辦學初心，以“讓國人有奶有蛋有衣穿”的樸素愿景，詮釋著教育工作者的責任與擔當。這種雙重身份的有機融合，讓盛彤笙的形象擺脫了扁平化的塑造，既有學者的嚴謹執(zhí)著，又有管理者的務實果敢，更有知識分子的家國情懷，成為一個可感、可觸、可敬的立體人物。

除了核心人物的精雕細琢，該劇在群像設計上同樣頗具匠心，通過“眾星拱月”的人物矩陣，進一步凸顯核心人物的精神品質(zhì)，同時豐富劇情的敘事層次。劇中的同仁、學生、家屬等次要角色并非可有可無的背景板，而是各有明確的功能定位：有的代表辦學過程中的阻力，如部分反對西行辦學的保守勢力，通過沖突激化凸顯盛彤笙的遠見卓識；有的代表前行路上的支撐，如鼎力相助的同事、默默奉獻的家人，通過情感共鳴展現(xiàn)盛彤笙的人格魅力；有的則代表精神的傳承，如熱血沸騰的學生群體，從最初的懵懂追隨到后來的堅定踐行，見證著“大畜牧”理念與辦學精神的代代相傳。這些次要角色雖著墨不多，但性格鮮明、功能清晰，既推動了劇情的發(fā)展，又與核心人物形成鮮明對比與有機互補，構(gòu)建起主次分明、錯落有致的人物體系，讓整個故事的敘事更加豐滿真實，也讓核心人物的形象在復雜的人際關(guān)系與社會環(huán)境中更加鮮明突出。

沖突設置是人物弧光展現(xiàn)的關(guān)鍵載體，《盛彤笙》通過精準捕捉歷史進程中的核心矛盾，讓人物的精神成長與性格蛻變自然流露。該劇以盛彤笙的辦學歷程為核心，集中展現(xiàn)了四大核心沖突：資金短缺的生存危機、師資難覓的發(fā)展困境、時局動蕩的外部挑戰(zhàn)、政策調(diào)整的適應難題。這些沖突并非刻意編造的戲劇巧合，而是基于歷史真實的藝術(shù)提煉，每一次沖突的出現(xiàn)都將人物推向兩難的抉擇境地，每一次沖突的解決都彰顯著人物的智慧與擔當。從最初為籌集建校資金四處奔走的窘迫，到后來通過多方協(xié)調(diào)化解危機的從容；從招攬師資時的屢屢碰壁，到后來吸引海內(nèi)外人才齊聚西北的欣慰；從戰(zhàn)亂年代守護學校安危的艱難，到新中國成立后投身畜牧事業(yè)的熱忱，盛彤笙在一次次沖突的解決中完成了精神的成長與蛻變，其學者風骨與家國情懷也在寫實的沖突中得到充分彰顯，讓人物形象更加具有感染力與說服力。

三、語言與符號：專業(yè)表達與詩意隱喻的有機融合

語言是戲劇文學的核心媒介，《盛彤笙》在語言運用上兼顧專業(yè)性與藝術(shù)性，通過多層次、個性化的語言設計，既貼合人物身份與場景需求，又增強了作品的文學感染力。該劇的臺詞風格呈現(xiàn)出鮮明的場景適配性：在科研討論、辦學決策等專業(yè)場景中，大量運用畜牧獸醫(yī)領域的專業(yè)術(shù)語與嚴謹?shù)倪壿嫳磉_，如“大畜牧”理念的系統(tǒng)闡述、家畜疫病防治的技術(shù)探討，不僅增強了劇情的真實感與專業(yè)性，更展現(xiàn)了盛彤笙等學者的學術(shù)素養(yǎng)；在情感抒發(fā)、精神宣誓等抒情場景中，則采用詩意化的獨白與宣言式的表達，如盛彤笙“獸醫(yī)安民，草業(yè)興邦！與牛羊同居、與鹿豕同游，我們發(fā)誓‘讓國人強壯’”的誓言，既飽含真摯的情感，又充滿理想的感召力，實現(xiàn)了理性與感性的有機統(tǒng)一。同時，人物語言高度個性化，盛彤笙的臺詞兼具嚴謹與果決，體現(xiàn)其學者與校長的雙重身份；學生的臺詞充滿熱血與朝氣，彰顯年輕一代的理想追求；家屬的臺詞樸實溫情，傳遞出默默支持的深情厚誼；老鄉(xiāng)的語言采用了甘肅方言，更有代入感，不同人物的語言風格差異鮮明，進一步強化了人物形象的辨識度。

四、主題與價值：校史傳承與藝術(shù)創(chuàng)作的雙重實現(xiàn)

火柴劇社(大夢劇團)演出的《盛彤笙》的成功不僅在于其精湛的藝術(shù)表達，更在于其深刻的主題內(nèi)涵與多元的價值實現(xiàn)，實現(xiàn)了校史傳承、思政教育與藝術(shù)創(chuàng)作的有機統(tǒng)一。該劇以盛彤笙的辦學歷程為載體，集中展現(xiàn)了四大核心主題：家國情懷是作品的精神內(nèi)核，盛彤笙放棄上海優(yōu)越條件毅然西行，在西北的黃土地上堅守辦學初心，用教育與科學助力國家畜牧事業(yè)發(fā)展，詮釋了知識分子“科學報國”的赤子之心；科學報國是作品的價值追求，通過展現(xiàn)“大畜牧”理念的提出與實踐，以及學校在畜牧獸醫(yī)領域的科研成就，彰顯了科學技術(shù)對國家發(fā)展、民生改善的重要意義；教育為本是作品的核心脈絡，從建校初期的艱難探索到后來的人才培養(yǎng)，始終圍繞“育人”初心展開，展現(xiàn)了教育事業(yè)傳承文明、培育人才的重要使命；扎根西部是作品的地域特色，通過展現(xiàn)西北的自然環(huán)境與辦學條件，凸顯了一代代教育工作者堅韌不拔、無私奉獻的西部精神。這些主題相互交織，既展現(xiàn)了特定歷史時期的時代風貌，又傳遞出具有永恒價值的精神力量，讓作品兼具歷史厚度與思想深度。

在文體定位上，《盛彤笙》成功實現(xiàn)了“紀實話劇+校園史詩”的融合創(chuàng)新，為校史劇的文體發(fā)展開辟了新路徑。作為紀實話劇，該劇嚴格堅守歷史真實的底線，創(chuàng)作團隊通過查閱校史資料、走訪老教授、座談研討等方式，精準還原歷史事件與人物形象，大到辦學決策的關(guān)鍵節(jié)點，小到人物的語言風格與服裝細節(jié)，都力求貼合歷史原貌，體現(xiàn)了對歷史的敬畏與尊重；作為校園史詩，該劇又超越了單純的歷史記錄，通過戲劇化的沖突設置、詩意化的語言表達、象征化的符號運用，將枯燥的史料轉(zhuǎn)化為可感知、可共情的舞臺藝術(shù)，讓校史不僅是塵封的記憶，更是能夠觸動人心的精神財富。這種融合創(chuàng)新既避免了紀實話劇的枯燥乏味，又擺脫了藝術(shù)創(chuàng)作的脫離現(xiàn)實，在歷史真實與舞臺藝術(shù)之間找到了最佳平衡點，為校史劇的創(chuàng)作提供了成功的范式。

從更廣闊的文學視野來看，《盛彤笙》的創(chuàng)作具有重要的示范意義與當代價值。它打破了校史劇“教育工具”的單一定位，證明了校史題材能夠通過精湛的藝術(shù)表達成為具有獨立文學價值的戲劇作品；它為校史劇的創(chuàng)作提供了清晰的路徑指引，即在堅守歷史真實的基礎上，通過敘事結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、人物形象的打磨、語言符號的運用，實現(xiàn)校史傳承與藝術(shù)創(chuàng)作的雙重目標；它更通過生動的藝術(shù)形象與深刻的主題內(nèi)涵，傳遞出愛國奉獻、科學報國、堅韌不拔的精神力量，為當代青年提供了寶貴的精神滋養(yǎng)。

總而言之，甘肅農(nóng)業(yè)大學火柴劇社(大夢劇團)演出的《盛彤笙》以其嚴謹?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)、立體的人物塑造、精湛的語言表達、深刻的主題內(nèi)涵，成為校史題材戲劇創(chuàng)作的典范之作。它不僅讓盛彤笙先生的辦學精神與家國情懷得到生動傳承，更探索出一條校史題材與戲劇藝術(shù)深度融合的有效路徑，為當代戲劇文學的發(fā)展注入了新的活力。相信該劇的創(chuàng)作經(jīng)驗將為更多校史劇乃至歷史題材戲劇的創(chuàng)作提供有益借鑒，推動更多兼具歷史厚度與藝術(shù)溫度的優(yōu)秀作品涌現(xiàn)。