師者，當懷一半詩心，一半匠心，用詩心和匠心成就教育的美，并在同行中成就彼此之美——與學生一起發現美、欣賞美、創造美，最后各自成為一個立體的、豐富的、完整的人，成為最好版本的自己。

文丨鄭英

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數1329，預計閱讀時間4分鐘

蘇格拉底曾問弟子，如何讓曠野不長雜草？

答案是種上莊稼。

這是一個極妙的隱喻，對教育極富啟迪意義——用美好占據心靈，則無須刻意對抗粗鄙，便會自然生長出向上的力量。

當一個人見識過美、經歷過美，便會本能地抵御世俗的粗糙，永葆內心的澄澈與生趣——這正是教育向美而生的底色。

教育是思想啟迪思想、靈魂影響靈魂的事業，其終極指向，是培養思想豐富、靈魂高貴的“完整的人”。

因此，教育當遠離粗放、匱乏與生硬，涵養精致、豐盈與生動。這份對美的追尋，不是額外的修飾，而是教育本身的臻美過程。從這個意義上說，教育是一項向美而生的事業。

教育向美，美在師者的躬身示范。

教師是學生身邊最親近的“審美范本”，我們自身成為美好的人，學生方能在耳濡目染中感知美、追求美。

當一個教師以優雅的姿態、豐盈的靈魂站立在講臺上，這份不言之教，便是最生動的榜樣。

“教育無他，唯愛與榜樣”，教師的靈魂模樣，終將刻進學生的精神長相；我們站立的地方，就是一個溫暖的教育場，唯有先成為一束光，才能照亮學生的成長路。

曾有女孩在家校聯系本上寫道：“鄭老師，您是我想成為的樣子?！?/p>

這份樸素的肯定讓我深知：師者的美好，是學生前行的方向，是教育向美的根基——高原之上才有高峰，教師先成為美好的人，教育才擁有最樸素也最磅礴的力量。

教育向美，美在生命的自在生長。

森林之中，草木各循其道：木本向上挺拔，草本伏地綿延，藤本順勢攀緣，個性鮮明卻錯落相生，成就了參差多態、生機盎然的森林圖景。

教育的場域亦是如此，每個學生都是獨一無二的生命個體，帶著自己的生長節奏與成長密碼，也伴著迷茫和對未來的不確定前行。

教育的智慧，不在于用統一的標準框束生命，而在于以審美的眼光接納差異，以包容的心態順性而為，讓每個生命都能按自己的模樣自然生長，這便是最美的教育圖景。

就像那個學業落后卻斬獲健美操國賽冠軍的孩子所說：“老師，您說得對，真的每個人都有自己的賽道?！彼f這句時眼里閃著光。

這份光澤讓人領略到，教育的美，在于褪去功利的外衣，回歸到“成全每個生命”的純粹。教師的真正高光，不是站在領獎臺上接受鮮花，而是站在講臺上收獲著亮晶晶的目光。

教育向美，美在關系的雙向奔赴。

教育的美好，從來不是虛空的口號，而是藏在日常肌理里的細水長流：是家校聯系本上一頁頁的傾聽與回應，接住孩子的小歡喜、小煩惱，讓每個心靈都感受到被看見、被理解、被托舉，背后是“你愿意說，我愿意聽”的包容，是“你需要時，我恰好都在”的篤定，這份雙向互動，讓教育有了最動人的溫度。

教育的美好，也藏在班級共同體的構建中：班級給每一個班級成員過生日，成員是廣義的成員，包括所有的學生、家長和任課老師，于是以生日為載體，讓每一個成員都有一個具體的幸福時刻，感受自己被惦記、被祝福，于是善意流轉，同心協力。

當師生彼此信賴、生生相互扶持、家校同向而行，班級便有了“家”的溫度，教育也擁有了最持久的力量——好的關系，本身就是向美而生的結果，更是教育向美的第一生產力。

師者，當懷一半詩心，一半匠心，用詩心和匠心成就教育的美，并在同行中成就彼此之美——與學生一起發現美、欣賞美、創造美，最后各自成為一個立體的、豐富的、完整的人，成為最好版本的自己。

追求美好，向美而生，這是教師職業的可貴之處，也是教育事業的高貴所在。

本文作者：鄭英，正高級教師，浙江省德育特級教師，連續7年同時擔任兩個班的班主任。全國優秀教師，浙江教育十大年度影響力人物，浙江省“春蠶獎”獲得者，教育部“國培計劃”專家庫導師，《班主任之友》《班主任》《教師博覽》《中學政治教學參考》等雜志封面人物，在核心刊物上發表論文100余篇，在《班主任之友》雜志上開設個人專欄，著有《教育，向美而生》《班主任，可以做得這么生動有趣》等四部專著。

來源：《當代教育家》2026年2月第2期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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