作者：牟方志 西南財經(jīng)大學馬克思主義學院

“推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新”是服務教育強國建設、推動新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展和促進學生全面發(fā)展的必然要求。黨的二十屆四中全會明確提出“加強和改進思想政治工作”的要求。新時代，應深刻認識推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新的現(xiàn)實意義，著力打造螺旋式上升的育人鏈條、構建協(xié)同聯(lián)動的育人共同體、建立全周期性的跟蹤評價體系，實現(xiàn)大中小學各學段價值觀引導的有效銜接與貫通，增進學生對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同和情感認同，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人筑牢思想根基。

推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新是新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，在國家戰(zhàn)略的縱深推進、教育規(guī)律的深化遵循以及學生成長的全程貫通等方面，具有深遠的現(xiàn)實意義。

一是教育強國建設的必然選擇。建成教育強國，是實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)的先導任務、堅實基礎、戰(zhàn)略支撐。建設教育強國，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，重點強化教育強國“六力”之首的思政引領力，必須從學校抓起、從娃娃抓起。小學階段啟蒙正確價值觀，中學階段強化政治認同，大學階段深化理論自信，各學段在落實立德樹人根本任務上形成合力，強化黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人功能，培育具有堅定政治信仰和使命擔當?shù)暮细窠ㄔO者和接班人。

二是堅持系統(tǒng)觀念的育人工程。系統(tǒng)觀念是具有基礎性的思想和工作方法。推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，立足立德樹人根本任務，將大中小學各學段的思想政治教育作為有機整體，在目標設計、內(nèi)容編排、教學方法和評價體系等方面實現(xiàn)系統(tǒng)銜接與科學遞進。其核心在于打破學段間的壁壘，構建“啟蒙—奠基—提升—擔當”的遞進式培養(yǎng)鏈條，形成縱向貫通、橫向協(xié)同的“大思政”格局。

三是遵循育人規(guī)律的內(nèi)在要求。人的本質(zhì)是一切社會關系的總和，人在不同社會階段因社會關系差異而有不同身份、地位和價值觀。學生成長成才是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一體，不同學段的學生在認知水平、心理特點和接受能力等方面存在差異。推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，既關注全學段育人目標的連貫性，又尊重不同年齡段學生的認知差異，滿足其成長需求，促進全面發(fā)展。

推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新的實踐指向

中國是教育大國，有效推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，應立足實際，守正創(chuàng)新，從打造育人鏈條、構建育人共同體、建立跟蹤評價體系等多方面進行。

打造螺旋式上升的育人鏈條。目前，大中小學思政課還存在內(nèi)容交叉和重復闡釋的現(xiàn)象。針對這些問題，通過統(tǒng)籌課程目標、教學內(nèi)容和評價標準，形成螺旋式上升的育人鏈條。一方面，緊緊圍繞實施新時代立德樹人工程，建立“基礎性目標—發(fā)展性目標—創(chuàng)新性目標”的鏈式結構，形成“啟蒙—體驗—理論—創(chuàng)新”四級目標體系。小學階段主要培養(yǎng)愛國情感，中學階段強化價值認同，大學階段推動理論應用。另一方面，遵循“螺旋上升、循序漸進”的原則，推動各學段課程內(nèi)容形成“同心圓”式結構。例如，在“法治教育”模塊，小學講解交通規(guī)則，初中剖析校園欺凌法律后果，高中探討憲法精神，大學研究法治中國建設。

構建協(xié)同聯(lián)動的育人共同體。此前，大中小學思政課協(xié)同機制仍待完善，主要體現(xiàn)為主體分散、師資結構性短缺、資源配置不均衡以及教學環(huán)節(jié)銜接度還需強化等問題。為解決這些問題，構建協(xié)同聯(lián)動的的育人共同體，克服“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象。一是加強師資協(xié)同。依托高等院校的學科優(yōu)勢建立國家級、省級思想政治教育一體化研究平臺，推廣多校聯(lián)盟的跨界師資團隊模式，通過常態(tài)化交流、聯(lián)合教研、跟崗學習和結對幫扶等形成跨學段教研機制，建立大中小學聯(lián)合備課組，開發(fā)學段銜接教學指南。二是整合教育資源。充分利用國家級思政課資源平臺，實現(xiàn)一平臺多學段適配。深度挖掘紅色資源，積極建設思政課在地化紅色文化教育實踐基地，形成紅色文化主題教育品牌。利用數(shù)字技術開發(fā)一體化思政課資源庫，打造“虛擬-現(xiàn)實-混合”的教學場域，為各學段教學提供優(yōu)質(zhì)素材。三是強化家校社聯(lián)動。建立家校社協(xié)同機制，創(chuàng)建“行走的思政課”品牌，發(fā)揮家校社各自的獨特優(yōu)勢，形成“家庭養(yǎng)德、學校育智、社會踐行”的閉環(huán)，推動一體化建設從“物理整合”邁向“化學融合”。

建立全周期性的跟蹤評價體系。教育評價是教育的指揮棒。此前，大中小學思政課的評價標準未能充分呈現(xiàn)一以貫之的長期性特征，小學階段側重行為觀察，中學階段倚重學業(yè)測評結果，高等教育階段注重學術性成果。對此，基于貫穿全學段的素養(yǎng)評價體系的現(xiàn)實需求，進一步強化評價的過程性、增值性和協(xié)同性。在過程性評價方面，采用“成長檔案袋”記錄學生從小學到大學涵蓋知識掌握、價值認同、批判思維、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)等多維度評價指標體系的素養(yǎng)變化。在增值性評價方面，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等分析技術，對學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展進行動態(tài)監(jiān)測和個性化分析，對比學生在不同學段的認知提升幅度，并動態(tài)調(diào)整教學策略。在協(xié)同性評價方面，將師資共建、資源共享納入學校考核體系，對跨學段合作成效顯著的單位給予政策傾斜。

來源：中國網(wǎng)