河南
3月下旬，在一位朋友的公眾號里，讀到一篇文章，題目是《 為害最廣的“抄背好詞好句”法——從摘抄本談小學生的讀與寫》的文章，深有同感，所以印象深刻。
朋友在文中說，30多年來，他遇到的所有老師，一提到解決學生作文難問題，答案都是多讀優秀作文，要有摘抄本，讀書時要摘抄好詞好句并背誦，要寫日記。直到今天，各個學校設計的學生讀書卡中，摘抄好詞好句仍是必有的一項。
他認為，讀書破萬卷，下筆如有神，沒有讀就沒有寫。有了大量有價值的閱讀積累，絕對不會怕作文，也不用怕寫不出作文；有了大量有價值的閱讀積累，大量的詞語自然就記住了，并且因為是在應用語境中記住的，而非從語境中割裂出來孤立、零碎地死記硬背記住的，自然就不會出現記住了不會運用或用錯的現象。
對于朋友的這一觀點，我是深表贊同的；但對他不提倡小學生寫日記的想法，卻不敢茍同。
文章大美是思想，而思想，是人的思維對客觀存在的人事景物主觀反映的產物。好詞佳句、優美文段等語言材料，只是表達思想的載體，而不是思想本身。所以，一個人如果不能提高自己的思想認識水平，而只是一味的去積累優美的語言材料，那么他寫出來的文章，也只能是干巴巴的語言堆砌，而不會是深刻的思想內容的自然表達。這種華麗詞藻的簡單堆砌，和思想深刻、內容豐富、感情真摯的上乘文章相去甚遠。
所以，在自己的語文教學實踐中，從來也不主張學生利用早讀課大量的時間去背誦所謂的優美文段。有一個時期，學校語文早讀課有雷打不動的5分鐘優美文段閱讀背誦時間，我就激勵學生利用這5分鐘去讀更多的好書好文。道理很簡單，再好的文段，表達的也是別人的思想，而不可能是你自己的東西。寫文章的時候，如果照搬好詞佳句，或者生搬硬套優美文段，勢必弄巧成拙、不倫不類，畫虎不成反類犬。這就像朱自清的寫景散文《春》《荷塘月色》等等，真的很美，如果大家都讀讀背背，照搬照用，那會是怎樣的一番景象？
但在一定量的時間里，盡可能的去多讀多看、廣泛涉獵，含英咀華，去粗取精，耳濡目染、潛移默化，那種收獲，遠比摘抄好詞佳句、背誦優美文段，來得自然而然、不著痕跡。
更不用說，脫離語境的所謂優美詞語的摘抄、積累，本身就違背了學習和使用祖國優秀語言文字的規律。從2018年開始，高考對語言文字運用能力的考查，全部是在具體的語境中進行的，為什么？因為語言文字是表達交流的工具，沒有了具體的語境，一切語言文字都將毫無意義。
這正如一個詞在詞典里的義項可能有很多種，但在具體的語境中，一個詞的義項有并且只有一種。
至于這位朋友反對小學生寫日記，這一點我是不敢茍同的。他認為，在沒有閱讀積累或閱讀積累很少的狀態下，讓學生通過記日記這種多寫多練的方法，來練習學寫作文，完全是把作文當成了“無他，唯手熟爾”的純技術性勞動，完全是悖離了作文本質的瞎胡鬧。
其實不然，日記記錄的是什么？是學生自己每天的生活！只要提筆能寫字，還需要什么積累啊？日記是最自由的文體，想寫什么寫什么，想怎么寫就怎么寫，沒有任何條條框框的限制，率性而為，自由寫作，最容易形成樸實自然如行云流水的最佳文風。更不要說記日記在觀察生活、養成習慣、形成自律、持之以恒、堅持練筆、積累素材、珍惜時間、成就滿滿等方方面面的巨大收獲了。
昨天無意中看到一篇文章：《從魏書生兒子魏星到郝煜、梁宸睿，那些從小寫日記的孩子后來都去了哪里？答案震驚無數家長》，再次觸發我對讓學生堅持寫日記的無限感慨。
文中說，魏書生老師的“狠招”，是讓兒子5歲開始寫日記，不會寫的字用拼音代替；12年后，魏老師的兒子魏星以669分考上清華。一個叫郝煜的孩子，中考483分，物理不及格，后來卻進了劍橋、哈佛、牛津；一個叫梁宸睿的孩子，18歲出書，拿下10所世界名校的錄取通知書！就因為他在加拿大讀高中期間，堅持寫留學日記，記錄孤獨、成長、思考和感動。
所以，所有的教育，所有的教師和教育工作者，要搞好教育，都必須做有心人，首先認清你做的某件事的本質，遵循教育教學規律，而不是憑著自己僅有的5分鐘熱情和沖動！
在我看來，中小學生沒有必要摘抄背誦優美文段、好詞佳句，卻很有必要多讀書、多寫日記！
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