一名“有辦法”的教師才會(huì)從容面對(duì)所有孩子，才能體會(huì)到專業(yè)所帶來的職業(yè)尊嚴(yán)。

作者 | 俞正強(qiáng)

全國教書育人楷模

浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)黨總支書記

特級(jí)教師

擁有好的師資隊(duì)伍，才能有好的教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)有學(xué)生的高質(zhì)量成長(zhǎng)。在學(xué)校師資建設(shè)實(shí)踐中，我體會(huì)到，“星火燎原”是個(gè)不錯(cuò)的辦法。

教師們對(duì)身邊同伴的辦法接受度十分高。

只有處于“燎原”之中，那些“星星之火”才不會(huì)成“灰”。

一名“有辦法”的教師可以從容面對(duì)所有孩子，體會(huì)到專業(yè)所帶來的職業(yè)尊嚴(yán)。

01

困惑：教師們懷疑“專家建議”

在師資建設(shè)中，我們經(jīng)常遵循的邏輯是：這樣是不行的→專家建議怎么做→效果會(huì)怎么樣。但是，學(xué)校提供了許多“專家建議”“專家做法”，教師們經(jīng)常是“聽聽心動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”。

我在學(xué)校經(jīng)常跟教師們提建議、上示范課，請(qǐng)他們按照我的方法上，但教師們通常會(huì)對(duì)我說：“校長(zhǎng)，您是特級(jí)教師，這種課您可以上，我們是上不起的?！苯處焸円呀?jīng)把專家與自己隔離開了，潛臺(tái)詞是“專家只上一節(jié)課就走了，又不用考試，我們是要考試的”。

這讓我十分困惑，沒有教師們的能動(dòng)性，師資建設(shè)便是一場(chǎng)煙花秀。

02

發(fā)現(xiàn)：教師很接受“同伴的好辦法”

十年前，學(xué)校里許多班都有“金剛”，校園欺凌大多是“金剛”所為，教師們?yōu)榇嘶ㄙM(fèi)大量時(shí)間卻只能望“金剛”嘆息。

作為校內(nèi)“專家”，我對(duì)教師們說：“金剛”的產(chǎn)生，大多是小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)教師工作不得法導(dǎo)致的。但是，教師們并不認(rèn)可。有一次，有位班主任還拉著一個(gè)孩子到我辦公室：“校長(zhǎng)，這個(gè)孩子你幫我教一下，我真沒辦法?！蔽彝蝗恢g不知從何做起，最后只能與這位小朋友交流一番，再把他送回班里。此后，我也不大敢對(duì)著教師說那些“正確的話”了。

八年前，三年級(jí)有個(gè)從一年級(jí)開始就躺地上的孩子，班主任被氣走，我只能安排教師接替。沒想到，到了五年級(jí)，那個(gè)孩子突然正常了，而且孩子發(fā)現(xiàn)自己寫字難看就專門去學(xué)寫字，還在教師節(jié)專門寫了一幅字送給老師。

我很驚奇。原來，其間發(fā)生了一次“雨傘事件”：有學(xué)生往樓下扔雨傘，全班學(xué)生都指責(zé)是該生做的，該生堅(jiān)持說沒扔。盡管該生平時(shí)也有死不承認(rèn)的情況，但班主任堅(jiān)持查監(jiān)控，一幀一幀地看，發(fā)現(xiàn)雨傘真不是該生扔的。班主任把這段視頻放給全班同學(xué)看，同學(xué)們沉默了，之后報(bào)之以熱烈的掌聲。從那之后，這個(gè)孩子就從地上爬起來聽課了。

從此以后，哪個(gè)班再拿“金剛”沒辦法，我就舉這個(gè)例子，教師們抱怨“沒辦法”的漸漸少了。我發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)身邊同伴的辦法接受度十分高。雖然辦法不可復(fù)制，但“既然身邊的老師可以有辦法，自己也應(yīng)該有辦法”的念頭普遍起來。

03

尋找：捕捉隨生隨長(zhǎng)的星火

教師們普遍含蓄、不喜歡表現(xiàn)自己，就需要校長(zhǎng)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，尋找教師日常中的“星星之火”——細(xì)碎實(shí)用的好辦法。

比如，有班主任自購的拖把容易“干”“凈”，有教師自購的粉筆顏色深受學(xué)生喜愛，學(xué)校就把這些用品納入全校采購清單。同事們很認(rèn)可，教師就會(huì)覺得向?qū)W校貢獻(xiàn)一個(gè)“好辦法”是十分光榮的。

有一次暑假前，我發(fā)現(xiàn)傳達(dá)室里有兩本新的語文教材。教材是在8月底發(fā)，我對(duì)7月初出現(xiàn)的這兩本新教材產(chǎn)生了濃厚興趣。原來，有兩名教師自購了教材，相約共同備課，建立備課群共享資料，他們說“湊起來備課跟別人湊起來打麻將是一樣的，只是開心”。

這讓我大吃一驚！雖然我也認(rèn)為教師們應(yīng)該在暑假認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣開學(xué)后不管多忙都會(huì)心里有底。但作為校長(zhǎng)，我不敢要求教師們暑假備課，否則教師們一定會(huì)牢騷沖天。

于是，我下決心讓這“星星之火”在學(xué)校里“燎原”起來。

04

燎原：煥發(fā)教師心中的正能量

燎原，就是讓更多教師看見、接受、加入并成為“星星之火”。只有處于“燎原”之中，那些“星星之火”才不會(huì)成“灰”。

于是，我把這兩名教師備課的“星星之火”，首先在同一年級(jí)推廣，七名語文教師加入暑期備課群。我觀察到，他們的備課從暑期延伸到雙休日、課間，形式越來越豐富，有時(shí)備課文，有時(shí)備問題，有時(shí)備學(xué)生，從備課文慢慢延伸到備班級(jí)工作。后來，他們得出一個(gè)結(jié)論：備課讓他們從一人帶一個(gè)班，變成了七人帶七個(gè)班。這不僅提升了年級(jí)語文成績(jī)，還讓班級(jí)與班級(jí)之間的差距越來越小。

一年后，學(xué)校請(qǐng)這七名教師一起向全校教師宣介他們的做法和感受。他們?cè)诠餐?jīng)歷中積累起來的正能量，讓他們足以面對(duì)所有外部的不同聲音。

“燎原”后的回響還在持續(xù)。之后的寒假期間，不少教師主動(dòng)備課，還總結(jié)出了“三備”經(jīng)驗(yàn)：假期備深度與廣度，課前備適宜與精準(zhǔn)，課中備節(jié)奏與作業(yè)設(shè)計(jì)。

這些回響，使得原來的“星星之火”們很有成就感。同時(shí)，越來越多的教師體會(huì)到假期備課的好處；教師們的教案從應(yīng)付學(xué)校檢查為主，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?wù)于教學(xué)；在原先電子教案以及AI教案基礎(chǔ)上，教師們還會(huì)形成手寫簡(jiǎn)案用于上課。

這樣的回響發(fā)生多次，直至假期備課成為常態(tài)，備好課成為教師們發(fā)自內(nèi)心的追求，這次“燎原”活動(dòng)才會(huì)被下一個(gè)重點(diǎn)“燎原”活動(dòng)替代。

05

鏈接：對(duì)“專家建議”的認(rèn)同與吸納

在不斷的“星火燎原”中，教師們真正體會(huì)到：

1.孩子在合適的辦法中，都會(huì)成長(zhǎng)的。

2.每個(gè)孩子的合適辦法是不一樣的。

3.每名教師的合適辦法也是不一樣的。

4.無論什么辦法，都有兩點(diǎn)共性：一是給予孩子以希望，二是帶著孩子去做事。

5.成為一名“有辦法”的教師才是教師的尊嚴(yán)所在。

這些體會(huì)十分樸素，卻是對(duì)“因材施教”的深度體驗(yàn)，這里的“材”不僅指孩子的具體狀態(tài)、擁有的教學(xué)資源，也是教師本人的具體狀態(tài)。

認(rèn)知變化后，教師們對(duì)“專家建議”的排斥也在消失：某專家的建議是基于專家的具體情況而選擇的方法，我們不是去照搬專家的方法，而是透過專家的方法去尋找這個(gè)方法的內(nèi)核，并用于自己的具體狀況中，形成屬于自己的方法。有了這些體驗(yàn)之后，教師們對(duì)我這個(gè)校長(zhǎng)的建議也開始不再反對(duì)，有時(shí)還會(huì)與我討論“方法”。

當(dāng)教師們開始相信“辦法”之后，便具有了神奇的力量。我曾經(jīng)對(duì)一名教師介紹顧明遠(yuǎn)先生主張的“孩子成長(zhǎng)在活動(dòng)中”。后來，她為一個(gè)多動(dòng)癥小孩前后設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，兩年后，這個(gè)孩子居然變正常了。這時(shí)候，教師們開始相信：只有不會(huì)教書的教師，沒有教不好的學(xué)生。有位教師在談及自己的成長(zhǎng)時(shí)，說“如果N個(gè)辦法不行，一定會(huì)有‘N+1’個(gè)辦法的存在”。不斷想辦法，讓他成為一個(gè)孩子們十分喜歡的班主任。

在校園中，有一些樂于奉獻(xiàn)卻沒有辦法、不斷逼孩子的教師，他們特別需要方法的支持。我認(rèn)為，師德的最高境界便是“我有辦法”。教師的專業(yè)本質(zhì)上就是：遇見任何學(xué)生的特殊情況都會(huì)“有辦法”。一名“有辦法”的教師才會(huì)從容面對(duì)所有孩子，才能體會(huì)到專業(yè)所帶來的職業(yè)尊嚴(yán)。

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來源 | 《中國教育報(bào)》2026年4月9日 第4版

編輯 | 白衣

（全）