平頂山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院《分離工程》課程團(tuán)隊牽頭依托“AI+新工科”融合路徑,推進(jìn)的智慧教學(xué)改革取得新進(jìn)展,其構(gòu)建的“學(xué)-析-做-演-創(chuàng)5E”教學(xué)模型,將AI技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合,從教學(xué)平臺、模式、評價三大維度系統(tǒng)性破解化工類專業(yè)核心課程教學(xué)痛點,構(gòu)建智能感知、自主決策、協(xié)同優(yōu)化的全鏈條教學(xué)體系,為地方高校化工類專業(yè)教學(xué)方式改革提供了可復(fù)制、可推廣的實踐范式。
化工產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè),其高質(zhì)量發(fā)展迫切需要復(fù)合型工程技術(shù)人才。當(dāng)前,地方高校化工類專業(yè)教學(xué)普遍面臨核心課程知識點分散、實踐教學(xué)與工業(yè)實際脫節(jié)、評價體系適配性不足等共性難題,傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵瓶頸。
面對行業(yè)需求與教學(xué)痛點,平頂山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,以《分離工程》為試點,組建專項團(tuán)隊啟動智慧課程建設(shè)改革,聚焦“教什么、怎么教、如何評”核心問題,推動教學(xué)方式從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。
教學(xué)平臺建設(shè)上,團(tuán)隊打造“立體化資源+課程智能體”協(xié)同驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)生態(tài),整合多形態(tài)教學(xué)資源構(gòu)建全流程資源庫,形成覆蓋課前、課中、課后全流程的立體化學(xué)習(xí)資源庫。依托AI技術(shù)開發(fā)課程智能體,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦、實時答疑等功能,推動學(xué)習(xí)模式從“人找資源”向“資源找人”轉(zhuǎn)變。
教學(xué)模式創(chuàng)新上,將AI技術(shù)深度融入“學(xué)-析-做-演-創(chuàng)5E”遞進(jìn)式教學(xué)流程,構(gòu)建了“AI賦能、任務(wù)進(jìn)階、混合實施”三位一體的實踐教學(xué)模式,以地方尼龍化工真實案例為載體,設(shè)置從“基礎(chǔ)模擬”到“優(yōu)化計算”再到“創(chuàng)新拓展”的階梯式任務(wù)序列,引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中完成工程思維閉環(huán),同步強(qiáng)化倫理意識與系統(tǒng)思維培養(yǎng),有效提升實踐創(chuàng)新能力。
評價體系改革上,打破“一考定終身”模式,創(chuàng)設(shè)“四維多元動態(tài)雙反饋”評價體系,融合形成性與終結(jié)性評價,整合多元評價主體,實現(xiàn)教學(xué)全過程動態(tài)考核,精準(zhǔn)衡量學(xué)生綜合能力,為教學(xué)改革提供科學(xué)保障。
經(jīng)過兩輪教學(xué)實踐,該模式已覆蓋178名學(xué)生,成效顯著,有效破解“學(xué)用脫節(jié)”難題,學(xué)生核心能力明顯提升。參與學(xué)生表示,智慧教學(xué)讓自己擺脫機(jī)械記憶,真正學(xué)會運用專業(yè)知識解決實際工程問題。課程負(fù)責(zé)人曹云麗教授表示,教學(xué)改革的核心是立足人才培養(yǎng)需求,通過‘學(xué)-析-做-演-創(chuàng)5E’模型的構(gòu)建,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
據(jù)悉,該成果已獲2025年度河南省高等教育教學(xué)智慧課程立項,相關(guān)案例獲評國家級智慧課程特等獎并推廣。下一步,學(xué)院將把該模式推廣至化工專業(yè)其他核心課程,持續(xù)深化教學(xué)改革,為化工產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展輸送人才,為地方高校工科教學(xué)改革提供參考。(平頂山學(xué)院 王莉)
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