平頂山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院《分離工程》課程團(tuán)隊牽頭依托“AI+新工科”融合路徑，推進(jìn)的智慧教學(xué)改革取得新進(jìn)展，其構(gòu)建的“學(xué)-析-做-演-創(chuàng)5E”教學(xué)模型，將AI技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合，從教學(xué)平臺、模式、評價三大維度系統(tǒng)性破解化工類專業(yè)核心課程教學(xué)痛點，構(gòu)建智能感知、自主決策、協(xié)同優(yōu)化的全鏈條教學(xué)體系，為地方高校化工類專業(yè)教學(xué)方式改革提供了可復(fù)制、可推廣的實踐范式。

化工產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，其高質(zhì)量發(fā)展迫切需要復(fù)合型工程技術(shù)人才。當(dāng)前，地方高校化工類專業(yè)教學(xué)普遍面臨核心課程知識點分散、實踐教學(xué)與工業(yè)實際脫節(jié)、評價體系適配性不足等共性難題，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵瓶頸。

面對行業(yè)需求與教學(xué)痛點，平頂山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以《分離工程》為試點，組建專項團(tuán)隊啟動智慧課程建設(shè)改革，聚焦“教什么、怎么教、如何評”核心問題，推動教學(xué)方式從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。

教學(xué)平臺建設(shè)上，團(tuán)隊打造“立體化資源+課程智能體”協(xié)同驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，整合多形態(tài)教學(xué)資源構(gòu)建全流程資源庫，形成覆蓋課前、課中、課后全流程的立體化學(xué)習(xí)資源庫。依托AI技術(shù)開發(fā)課程智能體，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦、實時答疑等功能，推動學(xué)習(xí)模式從“人找資源”向“資源找人”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)模式創(chuàng)新上，將AI技術(shù)深度融入“學(xué)-析-做-演-創(chuàng)5E”遞進(jìn)式教學(xué)流程，構(gòu)建了“AI賦能、任務(wù)進(jìn)階、混合實施”三位一體的實踐教學(xué)模式，以地方尼龍化工真實案例為載體，設(shè)置從“基礎(chǔ)模擬”到“優(yōu)化計算”再到“創(chuàng)新拓展”的階梯式任務(wù)序列，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中完成工程思維閉環(huán)，同步強(qiáng)化倫理意識與系統(tǒng)思維培養(yǎng)，有效提升實踐創(chuàng)新能力。

評價體系改革上，打破“一考定終身”模式，創(chuàng)設(shè)“四維多元動態(tài)雙反饋”評價體系，融合形成性與終結(jié)性評價，整合多元評價主體，實現(xiàn)教學(xué)全過程動態(tài)考核，精準(zhǔn)衡量學(xué)生綜合能力，為教學(xué)改革提供科學(xué)保障。

經(jīng)過兩輪教學(xué)實踐，該模式已覆蓋178名學(xué)生，成效顯著，有效破解“學(xué)用脫節(jié)”難題，學(xué)生核心能力明顯提升。參與學(xué)生表示，智慧教學(xué)讓自己擺脫機(jī)械記憶，真正學(xué)會運用專業(yè)知識解決實際工程問題。課程負(fù)責(zé)人曹云麗教授表示，教學(xué)改革的核心是立足人才培養(yǎng)需求，通過‘學(xué)-析-做-演-創(chuàng)5E’模型的構(gòu)建，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

據(jù)悉，該成果已獲2025年度河南省高等教育教學(xué)智慧課程立項，相關(guān)案例獲評國家級智慧課程特等獎并推廣。下一步，學(xué)院將把該模式推廣至化工專業(yè)其他核心課程，持續(xù)深化教學(xué)改革，為化工產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展輸送人才，為地方高校工科教學(xué)改革提供參考。（平頂山學(xué)院 王莉）