上海
教師所從事的職業是與塑造心智還不健全以及價值觀還未正確形成的學生的靈魂或心靈密切相關的，可以說教師行業確實是有別于其他行業的一個特殊行業，教書育人的雙重任務是老師們的神圣使命和職責。教育關乎到整個國家和萬千家庭的未來，因而也就有了教育是國家層面的戰略決策和家庭層面的民生工程的概論。
但令人擔憂的是，我們教育現在的生態環境跟之前相比有了很大的改變，由過去的學校主導家庭配合的家校形成合力共同教育孩子和學生變成了現在的家庭主導學校配合的家校無法形成合力共同教育孩子和學生的尷尬局面，這其中，讓承擔教育管理學生的主體角色也就是教師更是處在了一個更加尷尬的境況。
時至今日，教育生態環境的悄然改變已經讓老師們對教育對象也就是未成年學生本應該嚴管卻又失去嚴管的底氣，盡管教育的懲戒權在老師們的千呼萬喚中已經正式回歸到教師的手中，但現實的問題是就算是一般意義上的懲戒也都會伴隨著越來越多的家校糾紛和師生矛盾的不斷加劇而讓教師面臨并承擔著極大的風險。
只要有老師為了紀律或學習等懲戒學生并被舉報，受傷的都是老師，當地教育主管部門都是第一時間介入調查并及時對教師作出處理處分決定，要么被批評教育、要么被要求賠禮道歉、要么被停職檢查、要么被降級調離、甚至還有被家長辱罵毆打等等，如果再出現學生因為教師的懲戒而走向極端那后果就更嚴重了。
久而久之，就會催生越來越多的明哲保身的佛系教師，對違紀違規學生不管不問，置之不理，聽之任之，這樣的教育生態環境是所有人都不愿看到的，更是對基礎教育的健康發展產生不利的影響。這說的是教師在教育管理學生方面成為了弱勢群體，還有另一種情況，那就是教師在反映工資問題方面成為了弱勢群體。
教師工資待遇整體上還是處于偏低狀況而且有著巨大的城鄉和區域差異，雖然教育部三年前已經宣布義務教育教師工資“不低于”目標已在全國范圍內總體上實現，但很多地方之后又不斷出現反彈。教師工資待遇整體上偏低的狀況在短期內很難一下子得到大幅度提高，這也是實情，老師們也能坦然接受這樣的現實。
但問題是在教師工資待遇整體上偏低的情形下，很多地方卻還時常存在著拖欠、克扣或挪用教師基本工資、績效工資、鄉村生活補助、鄉鎮工作補貼、班主任津貼、課后延時服務補助等等。當拖欠教師工資和津補貼嚴重影響了教師的生存和生活時，對于教師群體自身來說，維護自己的切身利益不受損害就成了必然。
教師通過合理方式反映工資問題以維護自己的切身利益不受損害是國家層面賦予的權利，對于不能及時落實教師工資待遇的地方，國家和地方都有相應的舉報和反映平臺，比如地方的領導留言板、國家層面的國務院“互聯網+督查”平臺、各個省市區公布的舉報投訴電話和郵箱以及教育部的微言教育等等，反映問題的途徑很多。
但在現實生活中，不少地方對于反映當地拖欠教師工資和各類津補貼問題的教師有著隱秘的懲戒措施，包括解聘威脅、縣城教師被威脅調到邊遠鄉村、不準參加職稱晉級和評優、地方相關部門電話警告等等，這就使得敢于舉報和反映問題的教師越來越少，這也就直接導致拖欠教師工資和津補貼問題越來越普遍和越來越嚴重。
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