推動勞動教育真正發揮育人功能

北京市黃城根小學順義分校學生在開展中草藥種植活動。 王子妍 攝

北京市陳經綸中學分校學生在學校勞動教育實踐基地體驗農耕活動。 才莉 攝

　　勞動教育承載著塑造學生健全人格、培養綜合素養的關鍵使命。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，家庭勞動教育要日?；瑢W校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。然而，現實中受制于傳統社會分工思維的慣性及對勞動教育價值的認知偏差，家校社在推進勞動教育時，仍多呈現各司其職、各行其是的分離狀態，導致了勞動教育目標模糊、過程割裂、實踐形式化等諸多困境。如何打破壁壘，促進三方真正形成育人合力，是推動勞動教育落地生根、提質增效的關鍵所在。

　　1 審視：傳統社會分工思維下的勞動教育困境

　　勞動教育的本質是貫穿學生成長的系統工程。但當前家校社“三教合力”的現狀在本質意義上仍然沿襲了工業化時代的線性思維，社會分工式的勞動教育傳統在帶來高效便捷的同時，也產生了勞動教育目標錯位、勞動過程割裂和勞動結果沖突等困境，成為影響勞動育人效果的阻礙。

　　其一，勞動教育目標的失焦與錯位。勞動教育目標是其意義建構的核心基礎，但家校社三方對勞動教育的內涵、價值立場差異顯著?！拔ǚ謹嫡摗庇^念下，家長易將勞動教育與學業對立；學校囿于升學壓力與安全考量，常使勞動教育實踐流于形式；而社區或企業則可能更側重生產效能，使勞動體驗淪為“無教育內涵的純粹勞動”。這一問題源于教育系統邊界認知偏差，學校作為專業教育機構占據主導，家庭和社會缺乏話語權，三方缺乏深度對話，對“為何勞動”“為何育人”的理解難以同頻。

　　其二，勞動教育過程的“斷鏈”與割裂。勞動教育強調以實踐為特征的動態過程。社會分工容易將原本整體的勞動教育統一體，分割為家庭、學校、社會三個獨立的自為過程。家庭以家務勞動為基礎，學校以班級勞動為資源，社區以志愿服務為載體。這種分工格局雖各有場域特色，但邊界清晰、彼此割裂，反而失去了家校社融通的育人合力，違背了勞動教育的整體性要求。

　　其三，勞動教育結果的對立與內耗。勞動教育結果包括勞動過程對受教育者身心發展的顯性和隱性的影響。目標錯位、過程脫節，最終導致育人效果的稀釋與對沖。三方的價值取向、實施策略不同，使得勞動教育結果出現勞動價值觀、勞動自覺、勞動情感等層面的對立。這些價值導向的矛盾，嚴重消解了勞動教育的正向育人功能。

　　2 破局：家校社協同讓勞動教育回歸全時空育人

　　現實困境凸顯，協同轉型迫在眉睫。勞動教育走向家校社協同，是擺脫當前分離式勞動教育困境、契合教育規律與政策導向的必然選擇。當前，勞動教育陷入家校社分離的尷尬境地，造成勞動教育殘缺化，嚴重制約勞動教育高質量發展。超越這種分離式模式，呼喚家校社協同，成為當下勞動教育實踐探索和政策推進的共同訴求。

　　理論創新賦能，協同路徑有章可循。國外相關教育學者提出的“交疊影響域理論”，為勞動教育走向家校社協同提供了堅實理論支撐。該理論突破了傳統社會資本理論、生態系統理論等靜態理論的局限，更加強調家庭、學校、社區三者的動態性、關聯性和交疊性。這一理論以學生為中心，明確家庭、學校、社區既各自承擔獨特育人價值，同時又采用動態視角，通過交疊融合形成育人合力，為三者協同提供了科學的理論框架與指引。

　　實踐邏輯契合，三方協同精準破解。從現實層面而言，“交疊影響域理論”對分離育人的批判、對協同育人的建構，恰好契合當前勞動教育的現實需求，為擺脫分離困境提供了可行方案。它明確校家社協同并非簡單疊加，而是要構建以學生為中心，兼顧教育者協同、目標統一、環境共育的完整體系，讓勞動教育回歸全時空育人本質。

　　3 路徑：為學生共創包容、積極的勞動途徑和環境

　　分離式勞動教育難以滿足全時空育人訴求，由分離走向交疊是家校社協同推進勞動教育的必然選擇?；凇敖化B影響域理論”，我們應以“教育者（主體）、受教育者（中心）、教育目標、教育環境”四要素為框架，系統構建家校社協同推進勞動教育的實踐路徑。

　　構建“學校主導、三方共擔”的主體協同機制。當前勞動教育實施主體之間缺乏溝通，導致權責不明。學校應主動擔起規劃、組織與專業引領的主導責任，牽頭制定清晰的《家校社勞動教育協同權責清單》，統籌勞動教育整體設計，暢通常態化溝通渠道。家庭則需從被動配合轉向主動參與，在日常生活中有意識地融入勞動教育，培養孩子的勞動意識與習慣；社會力量則要開放資源，提供真實、多樣化的實踐平臺，繼而推動三方共擔格局落地。

　　堅守“以學生為中心”的協同育人初心。所有協同設計與活動，都應以促進學生主動發展為標尺。學校在設計中應充分聽取學生意見，家庭應鼓勵孩子參與家務決策，社會實踐活動應注重學生的體驗與反思。注重激發孩子的主體性，鼓勵其參與勞動教育內容、方法的探索，實現他者教育與自我教育的統一。

　　實現預設與生成相統一的目標融合。當前勞動教育目標存在分離化、表層化問題，需打破家校社立場分歧，構建基于學生身心發展規律，目標預設與生成相結合，兼具基礎性、發展性與個性化的勞動教育目標體系。依據政策要求和孩子身心發展規律，教師發揮專業優勢，結合家校社資源制定可行目標，吸納家庭、社會合理期待，通過田間勞動、工廠體驗等實踐，實現勞動教育目標的協同建構。

　　營造溫暖而有力的協同育人氛圍。勞動教育應始終流淌著尊重與關愛的溫度。要堅決避免將勞動異化為懲罰或競爭的工具。無論是家庭的鼓勵、學校的肯定還是社會的認可，都應為學生營造安全、包容、積極的勞動途徑和體驗環境，讓他們在勞動中感受創造的美好、合作的快樂與責任的重量，讓勞動教育成為提升綜合素養、滋養學生成長的載體。

　　（作者程力系浙江師范大學教育學院教師，徐小雨系浙江師范大學教育學院研究生）

《中國教育報》2026年04月28日 第09版

作者：程力 徐小雨