有一種崩潰,家長(zhǎng)事先完全沒有準(zhǔn)備。
孩子小學(xué)那幾年,年年三好學(xué)生,卷子上紅叉少得可憐,老師見了家長(zhǎng),開口就是"這孩子成績(jī)踏實(shí)"。家長(zhǎng)心里暖烘烘的,覺得孩子這條路走得穩(wěn),穩(wěn)得很。
結(jié)果升了初中,沒幾個(gè)月,分?jǐn)?shù)像漏氣的球,一路往下滑,家長(zhǎng)盯著成績(jī)單眼神發(fā)直,輔導(dǎo)到深夜兩頭筋疲力盡,孩子還是一臉茫然坐在那里,自己也不知道錯(cuò)哪了。
這件事,每年都在無數(shù)家庭里重演,幾乎是固定劇本。
原因其實(shí)藏得不深,只是大多數(shù)家長(zhǎng)一著急,就奔著錯(cuò)誤的方向去了,報(bào)補(bǔ)習(xí)班,加練習(xí)量,拼命往孩子腦子里塞東西。
問題壓根兒不在知識(shí)量,而在學(xué)習(xí)方式本身。
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小學(xué)那套打法,本質(zhì)上是一種高度依賴外部指揮的運(yùn)作模式。
老師在前頭帶路,家長(zhǎng)在身后盯著,孩子只需要跟著走、按時(shí)交、別犯錯(cuò),分?jǐn)?shù)就不會(huì)難看。這套體系對(duì)孩子來說相當(dāng)舒適,甚至有點(diǎn)像坐船,船開到哪兒他就到哪兒,自己不用操心方向。
然后,初中把這艘船的槳手撤了。
科目從四五門變成七八門,老師不再逐字逐句哄著記,課堂節(jié)奏快了,知識(shí)難度陡了,測(cè)驗(yàn)多了,而且每個(gè)老師都默認(rèn)你會(huì)自己安排復(fù)習(xí)。以前靠家長(zhǎng)每天盯著提醒"今天背什么、明天溫習(xí)什么",進(jìn)了初中,家長(zhǎng)自己都搞不清七門課的進(jìn)度,根本盯不過來。
孩子沒了那根拐杖,腿腳突然就軟了。
你說孩子聰不聰明?聰明。
知識(shí)點(diǎn)難不難?難,但也不是難到完全看不懂。
問題在于,他根本不知道怎么安排自己。不會(huì)給自己定目標(biāo),不會(huì)規(guī)劃今晚該先復(fù)習(xí)哪門后預(yù)習(xí)哪門,做錯(cuò)了一道題,也不會(huì)主動(dòng)坐下來想想到底哪里出了問題。
他只會(huì)等,等家長(zhǎng)說"該寫作業(yè)了",等老師說"這個(gè)要考",等別人推他走,自己不會(huì)動(dòng)。
這就是自主學(xué)習(xí)力缺失。
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說白了,孩子沒有形成自己驅(qū)動(dòng)自己的能力。
分?jǐn)?shù)可以靠陪、靠壓、靠反復(fù)練習(xí)撐一時(shí),但到了初中這種高強(qiáng)度、高自主的學(xué)習(xí)環(huán)境里,沒有這套內(nèi)驅(qū)系統(tǒng),孩子會(huì)越來越吃力,越來越被動(dòng),時(shí)間越長(zhǎng),差距越大。
想通了這一點(diǎn),接下來該怎么辦就清晰多了。
與其每天盯著孩子"今天作業(yè)寫了嗎",不如幫他把一套學(xué)習(xí)流程真正立起來。聽起來好像沒什么差別,實(shí)際上差太多了。
盯作業(yè)是外部管控,孩子只需要應(yīng)付你就行;立流程是幫孩子建立一個(gè)自我運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng),讓他慢慢明白"今天的學(xué)習(xí)任務(wù)該怎么走"。
比如放學(xué)回來,先翻今天的筆記快速過一遍,寫作業(yè),寫完自己檢查,再翻翻明天新課大概講什么,最后整理今天做錯(cuò)的題。這個(gè)順序,每天走一遍,兩周下來孩子腦子里就有了節(jié)奏感,不是被催著往前走,而是自己知道下一步干什么了。
配合番茄鐘或者任務(wù)清單,效果會(huì)更明顯。
孩子看著自己一項(xiàng)一項(xiàng)打勾,會(huì)有一種"我在掌控這件事"的滿足感,比家長(zhǎng)在旁邊催一百遍管用得多。
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另外有件事,很多家長(zhǎng)做了多年,從來沒察覺到問題所在。
孩子做錯(cuò)題之后,家長(zhǎng)條件反射地把答案解析直接塞過去,孩子抄完就算完事。這件事從效果上來說,約等于沒做。
錯(cuò)題的價(jià)值不在那個(gè)正確答案,在于孩子搞清楚自己在哪一步想偏了,是概念沒理解,是計(jì)算粗心,還是解題思路一開始就錯(cuò)了方向。這個(gè)反思的過程,才是核心。家長(zhǎng)要做的,是多問幾句"你覺得這道題卡在哪里了",引導(dǎo)孩子自己說出來,而不是替他跳過思考這一步。
錯(cuò)題本這件事,也值得認(rèn)真說說。
很多孩子的錯(cuò)題本,本質(zhì)上是一個(gè)"抄錯(cuò)題加抄答案"的本子,抄完放在那里從不翻,毫無用處。錯(cuò)題本真正該記的,是孩子自己總結(jié)的那句話,"我錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)、下次遇到類似題怎么想"。就算寫得稚嫩,語句不通,也比抄一遍標(biāo)準(zhǔn)解析強(qiáng)得多。
養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣,孩子會(huì)慢慢發(fā)展出自我復(fù)盤的意識(shí),這東西進(jìn)了初中,比多做五十道題有用。
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還有一種方法,操作起來費(fèi)家長(zhǎng)耐心,但回報(bào)很實(shí)在。
每天讓孩子把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)講給你聽。哪怕你根本聽不懂,哪怕孩子講了半天顛三倒四,也讓他講完。孩子能講出來,說明他理解了;講不清楚,說明他自己也沒真正弄明白,那正好是需要再消化的地方。
這就是所謂費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,本質(zhì)上就一句話,會(huì)做題不等于會(huì)了,能講明白才算真會(huì)了。
再配合每周用思維導(dǎo)圖整理一遍本周內(nèi)容,零散的知識(shí)點(diǎn)會(huì)逐漸在孩子腦子里形成一張網(wǎng),而不是一堆互不相干的碎片。
說到這里,得專門提幾個(gè)家長(zhǎng)最容易犯的毛病。
第一個(gè),管太多。
有些家長(zhǎng)知道要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí),但做著做著變成了"我替他規(guī)劃、我替他準(zhǔn)備、我替他總結(jié)",孩子只需要照著家長(zhǎng)搭好的框架執(zhí)行就行。
表面上有板有眼、學(xué)習(xí)很有條理,實(shí)際上那個(gè)條理是家長(zhǎng)的,孩子什么都沒學(xué)會(huì),依賴只會(huì)越來越深。家長(zhǎng)的角色,要慢慢從"陪他做"轉(zhuǎn)向"讓他自己做,我在旁邊看著"。這個(gè)轉(zhuǎn)變需要忍著不插手,忍著看他犯錯(cuò),忍著不替他想答案。
說起來簡(jiǎn)單,真正能做到的家長(zhǎng)不多。
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第二個(gè),太急。
自主學(xué)習(xí)力不是報(bào)個(gè)班能速成的,也不是做了兩周就能看到成績(jī)變化的。
很多家長(zhǎng)堅(jiān)持了半個(gè)月,孩子下次考試分?jǐn)?shù)還是沒動(dòng),心里開始嘀咕"這有沒有用啊",然后又回到催作業(yè)、找補(bǔ)習(xí)班的老路。培養(yǎng)習(xí)慣,三個(gè)月才勉強(qiáng)算開了頭,半年才能看到真正的改變,一年以后才會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出明顯的差異。
想要快,就得先忍受看不到效果的那段時(shí)間。
第三個(gè),只盯分?jǐn)?shù)。
孩子花了半小時(shí)主動(dòng)整理今天的筆記,家長(zhǎng)沒注意;孩子做完作業(yè)自己檢查了一遍,家長(zhǎng)沒說什么;試卷拿回來少了五分,家長(zhǎng)皺眉頭,語氣變了。
孩子接收到的信號(hào)只有一個(gè),"你做什么都不算數(shù),分?jǐn)?shù)才算數(shù)"。
久而久之,他也就只會(huì)盯著分?jǐn)?shù),不再在意自己學(xué)沒學(xué)會(huì)、習(xí)慣有沒有在養(yǎng)成。正向反饋要給到行為本身。稱贊孩子"你今天自己安排了學(xué)習(xí)順序,很好",比"這次考了95分真棒"更有價(jià)值,雖然聽起來沒那么爽快。
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說到底,孩子小學(xué)成績(jī)好,進(jìn)了初中掉隊(duì),絕大多數(shù)情況下,不是孩子變笨了,也不是初中老師教得差,而是孩子從來沒被訓(xùn)練過如何自己驅(qū)動(dòng)自己。
以前有人推著走,走得挺好;現(xiàn)在推的力量撤了,他不會(huì)走了。把這件事想清楚,后面的路其實(shí)好走一些,至少知道該往哪里使勁了。
當(dāng)然也別高估清醒的價(jià)值。知道歸知道,做起來還是難。
但是難的事,往往才是真正有用的事。
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