這幾年，教師招聘越來越“卷”了。

高學歷教師占比越來越重，海外頂尖名校畢業生扎堆進校，連高考狀元都回母校任教了。

人才好比資源蓄水池。有能力、有思考的老師越多，基礎教育的進步空間就越大，池子里的水也就越活。

而哪所學校更能“攪動”學生的思考，哪所學校的老師更能為這汪水注入靈魂，這所學校就越具備核心競爭力。

就在剛剛，北京市海淀區第二實驗小學（簡稱“海淀實驗二小”）在海淀“未來名師成長計劃”系列活動中，集中展現了學校從培育“個體名師”到鍛造“卓越團隊”的新路徑——以“團隊共生”賦能“名師成長”的教師發展新生態。

學校以“沃土·共生·成長”為主線，將教師發展作為學校生態涵養的首要工程。沃土是學校打造的育人生態，共生是教師的互助文化，成長則是全體師生的共同目標。

這所踏踏實實抓師資、辦教育的學校，究竟如何讓課堂一路生花？一起來看——

玩學英語+微光英語

讓每個孩子都能看到自己的進步

王靜

英語教師

好的課堂，應該是最不像課堂的課堂。有笑聲、有游戲、有犯錯，更有嘗試和創造。

英語課上，王靜以“玩學英語”為切入點，帶領孩子們踏上《How can numbers help us count?》的奇妙旅程。

為了讓孩子認識英文數字，她先創設了“Let's count”計算闖關游戲；氣氛活躍后，又帶領孩子們參與“樂淘愛心義賣會”。

通過角色扮演，將語言學習嵌入真實生活任務，讓孩子從“要我說”變成“我要說”，在最本真的“玩”中生長出持久的學習力。

田亞娟

英語教師

有些孩子的學習不在臺前，而在幕后。

田老師一直在思考：英語究竟怎樣才能走進孩子的內心？如果宏大的課堂會讓一些孩子望而卻步，那能不能把課堂變小？

“微光課堂”由此誕生。她從微項目化學習入手，把學習拆解成真實又具體的微任務，讓孩子勇敢開口、主動思考、自主實踐，實現小任務、大成長。

“讓世界了解海淀——為外國友人制定一份海淀一日游攻略”，就是她設計的一個微任務。

孩子們分組查找資料、制定路線、推算時間、選擇交通工具，每個孩子都在這個過程中找到了屬于自己的角色。

田老師發現：“門檻越低，參與越高；安全感越強，輸出越真。”她的微項目化學習，正是把最近發展區變成了每一個孩子都能穩穩踩到的第一級臺階。

生長數學+ 數學生長梯

讓成長真實可感

楊光有

數學教師

教室的白板有三條規矩：第一，任何問題都可以寫上去；第二，課堂上回答不了的問題，保證每一條都有回應；第三，課上被選中的問題，全班一起問、一起解決。

多年教學中，楊光有發現學生的思維是從低階逐漸走向高階的。

他把學生的思維模型比作一個沙漏：“這個沙漏一直在提醒我——要給學生3秒鐘。當問題出現時，我要忍住3秒再回應。這3秒，就是給孩子繼續想象的空間。”他意識到，真正的教育不是替孩子鋪路，而是為他搭橋。

由此，他創設性地提出了“生長數學”——一種關注思維生命力的教學主張，強調數學能力要以學生為中心，從真實的好奇中自然生長出來。當課堂能耐得住長沉默、扛得起真困惑，學生便能在重構經驗中實現新的認知。

劉璟

數學教師

理想的教育，不是把孩子拉到我預設的終點，而是在他們探究的過程中，我能陪他們走一段；也不是讓所有孩子都達到同一個高度，而是讓他們在自己原有的基礎上向上生長。

杜威曾說：“思維起源于疑難。”劉璟深諳此道。

她在課堂上設計一些能暴露學生困難的小任務，比如在四年級“速度、路程、時間”教學中，打破學生只靠“路程相同”或“時間相同”比較的固有經驗，讓真實困難自然顯現。

她的每一次追問，都不直接指向正確答案，而是讓孩子在明晰困難之后自己去尋找解決的方法。

她還設計了“長程學習單”，記錄孩子們的迭代想法。在一次又一次的迭代中，腦洞自然發散、思維悄然深化。當思考被尊重、困惑被允許、嘗試被鼓勵時，為孩子搭建的“數學生長梯”便悄然成形，孩子的成長也真實發生。

科學教育三座橋

讓知識在真實問題中“活”起來

劉曄

科學教師

如何潤滑師生關系、解決被動學習的問題？三個關鍵準則——信任、放手、陪伴。如何在現象和概念之間建立聯系？三個工具——技術、設計、問題。

劉曄用三座橋模型闡釋他的科學教育理念：

認知橋——用技術、設計、問題搭建，連接現象與概念，讓看不見的規律被學生自己發現。

情感橋——用信任、放手、陪伴搭建，連接學生與教師，把學習的主動權還給學生。

成長橋——用項目、資源、真實任務搭建，連接學習與世界，讓知識在真實問題中“活”起來。

15年的教學實踐，他以三橋相承、層層遞進，從認知到情感到實踐，著力培養能發現、敢創造、有擔當的時代新人。

同時他還提出小學科學教育的初心與使命：保護孩子對世界最初的好奇、種下科學思維的種子、積蓄用科學改變世界的底氣。

要培養一片“教育家森林”

海淀實驗二小碩果累累

這五位老師的育人故事與教育主張，是海淀實驗二小80年教師隊伍建設的生動縮影，也是整片育人森林中最先被點亮、最先被看見的五棵樹。

正如郭紅霞所說：“我們擁有的是一片森林，而非僅僅五棵樹。五位‘未來名師’，是這片沃土上率先挺拔成長的標桿；在他們身后，還有大批青年教師、骨干教師正在拔節向上、蓬勃生長。”

這份培養“教育家森林”的底氣，源自學校精心構建的教師隊伍建設四大工程：青藍工程、砥柱工程、中堅工程、領航工程。

學校始終秉持“為創造者的幸福人生奠基”的辦學理念，將教師發展作為學校生態涵養的首要工程，努力讓每一位教師扎根沃土、向上生長，推動教師隊伍從“一人閃光”到“群峰競秀”。

學校秉持“共同看見、共同對話、共同生長”的教研理念，讓智慧在交流碰撞中流動共生；堅守“真問題、真思考、真對話、真應用、真看見”的課堂準則，讓學生的深度學習在真實場景中自然發生。

“好老師成就好學校，好學校成就好教育。”五位老師的成長軌跡，恰好印證了這個樸素的教育真理。教師隊伍的迭代成長，正成為學校高質量發展的最有力見證：

目前，學校擁有高級教師70人領航，更有100多位市區級骨干、帶頭人組成的“精銳之師”。

近五年來，學校教師碩果盈豐：

6人斬獲“啟航杯”一等獎，9人次斬獲北京市教學設計一、二等獎，8人次入選教育部基礎教育精品課，7人次登上全國課堂教學大賽舞臺；

獲評市級及以上競賽課、研究課獎項80余項，刊發教育論文百余篇，市區級立項課題近百項；

教師受邀外出開展主題報告、專題講座近200場，新增北京市先進工作者、特級教師、學科帶頭人、骨干教師等名優教師11人。

編輯 | 京教君
部分素材來源 | 北京市海淀區第二實驗小學

微信又改版啦

為了讓「京城教育圈」出現在您的時間線

星標一下★為了更好的我們

歡迎 | 掃碼加入

京教圈學習交流群

走之前記得點個“心心”喲