北京
春夏之交，滁州學院瑯琊、會峰兩校區的6處林下空地，悄然變身沉浸式“露天課堂”。學校土木與建筑工程學院60余名學生，在這里親手種下了100余株苗木，搭配近80種植物，改造面積約300平方米。“以前畫圖是作業，交完就忘了。現在不一樣，每棵樹都是親手種的，以后每次路過都會來看一眼。”2024級學生王國超說。
這個名為“共助青綠、景育人心”的微景觀共建項目，是滁州學院勞動教育“全域化”改革的一個縮影。從2021年學校將勞動教育納入人才培養方案，到如今覆蓋“生存、生活、興趣愛好、社會管理、志愿服務、生產實踐”六大領域，這所地方應用型高校正在回答一個根本問題：勞動教育如何真正融入人才培養全過程？
時間回到2021年。彼時，許多高校的勞動教育仍停留在“打掃衛生”“志愿服務”的活動層面，零散、缺乏體系。滁州學院明確將勞動教育納入本科人才培養方案，設立2個必修學分，設計了“理論教學+日常生活勞動實踐+專業性勞動實踐+服務性勞動實踐”四個模塊，理論教學8學時、日常生活勞動10學時、專業性勞動14學時、服務性勞動貫穿第一至第六學期。
“我們不是簡單地增加一門課，而是重構一種育人生態。”學校教務處負責人說。
2025年，學校進一步細化《勞動育人實施方案任務分工》，將勞動教育劃分為生存技能、個人管理、團體勞動、興趣愛好、實習實訓等14個子類，逐一明確責任單位。從“碎片化”到“全域化”，滁州學院用制度確保了勞動教育不再是“一陣風”，而是貫穿大學四年的常態化育人鏈條。
“服務性勞動”在滁州學院的勞動教育方案中占0.5個學分，但它的意義遠不止學分。
2025年10月，學校音樂學院將國家級非遺鳳陽花鼓搬上“用音樂講思政”的課堂。講臺上沒有老師，只有鼓點和學生的講述。鳳陽花鼓藝術團常年深入鄉村、社區、中小學開展公益演出，年均演出20余場。“每一次演出，都是一次勞動——從排練到登臺，從服裝到道具，全部自己動手。”指導教師周子翔說。
體育場上同樣有勞動的身影。2024年12月，滁州市首屆“雙擁杯”軍地軍事體育運動會開幕，14支代表隊、近500名運動員參賽。滁州學院80余名學生擔任裁判和志愿者。
在博物館的展廳里，美術與設計學院的學生將畢業設計作品展辦成了面向公眾的免費展覽，展期一個多月。他們不僅創作作品，更全程參與布展、講解、公共教育。“這是獻給廣大市民的一束藝術之花。”美術與設計學院院長左鐵峰說。
據悉，學校“三下鄉”暑期社會實踐工作連續9年獲得團中央表彰，1.7萬多名在校生成為注冊志愿者。
在滁州學院，學生不僅是校園的“使用者”，更是“共建者”和“治理者”。
2025年，學生處、團委聯合后勤管理與基建處，設立了“校園治理體驗崗”，覆蓋餐飲監督、物業督查、安全巡查、公寓管理等領域。每周三下午，佩戴工作牌的學生監督員會出現在食堂后廚、教學樓、宿舍區。
計算機專業學生陳晨是食堂監督員之一。“有一次我們發現冷藏溫度不達標，當場要求整改，食堂經理立即調整了。那一刻我覺得，我的參與有非凡的價值。”
在安全保衛處，學生“安全信息員”隊伍已運行多年。2025年累計開展安全巡查120余次，發現并協助及時處理了安全隱患。“我們不是被管理者，而是安全的共同守護者。”安全信息員張華說。
學校還將治理參與延伸到校外。2025年，200余名學生擔任“社區小助理”，協助開展文明創建、垃圾分類宣傳等工作，服務時長超3000小時。全校共有800余名學生參與各類校園治理崗位，累計服務超1.2萬小時。
經過5年探索，滁州學院逐漸形成了“方案引領—任務分工—宣傳周推進—學院落實—學分認定”的完整閉環。學校明確提出：“要進一步深化涵蓋生存、生活、興趣愛好、社會管理、志愿服務、生產實踐等領域的全域勞動教育體系，讓每一位學生在勞動中探索、在勞動中體驗、在勞動中成長。”
（中國教育報-中國教育新聞網 記者 方夢宇）
作者：方夢宇
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