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為什么是“創(chuàng)新拔尖人才”而不是“拔尖創(chuàng)新人才”？

1. 如何理解“創(chuàng)新”和“拔尖”？

如何理解“創(chuàng)新”？創(chuàng)新指向于應(yīng)用性場景，是對新的技術(shù)、工具、媒介的探索，也是對舊有慣例、體制的突破。所有的“創(chuàng)新”都是相對于原有的技術(shù)、體制、標(biāo)準(zhǔn)的慣例而言的。

創(chuàng)新具有五個不同的類型與層次：

• 技術(shù)創(chuàng)新：基因編輯、納米技術(shù)、人工智能等技術(shù)的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，都是“創(chuàng)新”最常見的場景。

• 設(shè)計(jì)創(chuàng)新：涉及法律法規(guī)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新等等，更多是概念上的創(chuàng)新，而不是實(shí)物創(chuàng)新或技術(shù)發(fā)明。

• 知識創(chuàng)新：知識創(chuàng)新往往是發(fā)現(xiàn)了各種現(xiàn)象的成因、機(jī)制或內(nèi)在關(guān)系，是技術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

• 理論創(chuàng)新：建立現(xiàn)象的通用解釋模型，如牛頓定律、相對論，具有普遍指導(dǎo)意義和啟發(fā)意義；

• 范式創(chuàng)新：整體性、最根本、最高層次的創(chuàng)新，能改變一個領(lǐng)域最基本的預(yù)設(shè)、規(guī)則、方法和運(yùn)作。

如何理解“拔尖”？我想引用戴耘先生的解釋：“拔尖”是個優(yōu)秀程度的概念，早期“拔尖”并不意味著十年二十年后依然拔尖，這在對高智商青少年的追蹤研究中已是定論。

2. 什么是“拔尖創(chuàng)新人才”？

“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施以來，教育部強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生是指“有志向、有興趣、有天賦的”“有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)拔尖的”學(xué)生，包括但不限于“理科人才”。

對此，我認(rèn)同戴耘先生的表述：“更現(xiàn)實(shí)有效的‘拔尖創(chuàng)新人才’的概念定位，應(yīng)該是有希望成為創(chuàng)新人才的‘后備人選’，即這些人才在某一領(lǐng)域或某個方面更有可能作出突破性的貢獻(xiàn)……只能說我們選定的‘創(chuàng)新人才’后備人選足夠優(yōu)秀，但他們會不會真正‘拔尖’，那要看天時地利人和。教育的作用主要是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)個體的潛能，增強(qiáng)人才儲備，而不是直接造就創(chuàng)造性貢獻(xiàn)?！?/p>

3. 為什么轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新拔尖人才”？

從“拔尖創(chuàng)新人才”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新拔尖人才”，我的理由在于：拔尖屬于個體，創(chuàng)新屬于全體。拔尖通常是指一個人才在某個學(xué)科某個領(lǐng)域達(dá)到的高度，而創(chuàng)新是所有孩子都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

正如上海科技館館長倪閩景所言：

“我們更應(yīng)該關(guān)注一個人身上是否具有創(chuàng)新的素養(yǎng)、創(chuàng)造的潛質(zhì)。無論是‘無中生有’的創(chuàng)新，還是‘有中生新’的創(chuàng)新，都是可以在大面積學(xué)生身上培養(yǎng)的素養(yǎng)?！?/p>

創(chuàng)新是沃土，拔尖是脫穎。只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的孩子越來越多，拔尖人才才會越來越多。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，重在創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動拔尖，以大面積、大范圍、大群體的創(chuàng)新引領(lǐng)和驅(qū)動拔尖人才的涌現(xiàn)，而非相反。以創(chuàng)新為起點(diǎn)，在創(chuàng)新中拔尖，這就是“創(chuàng)新拔尖人才”的內(nèi)涵。

“創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)”的認(rèn)識誤區(qū)

誤區(qū)一：以優(yōu)秀表現(xiàn)替代聰明拔尖

我們往往用成績優(yōu)異、聽話守紀(jì)等“優(yōu)秀表現(xiàn)”來定義人才，卻忽視了真正具有創(chuàng)新潛質(zhì)的“聰明特質(zhì)”。受到華東師大二附中周彬校長的啟發(fā)，我同樣認(rèn)為，必須厘清聰明、優(yōu)秀與拔尖三者的本質(zhì)區(qū)別，避免用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)埋沒那些看似不循規(guī)蹈矩的天才。

誤區(qū)二：以集中學(xué)習(xí)替代個性化創(chuàng)新培養(yǎng)

有些人認(rèn)為把超常兒童集中在一起做超前拔尖學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。但學(xué)習(xí)的本質(zhì)是高度個性化、差異性的，正如倪閩景館長所言：“多年來幾乎所有進(jìn)行集中培養(yǎng)的少年班、創(chuàng)新班、英才班全都沒有成功，其主要原因是集中培養(yǎng)反而減少了人才成長需要的多樣化環(huán)境?！?/p>

誤區(qū)三：以做題式訓(xùn)練替代探究式學(xué)習(xí)

現(xiàn)在所謂的“拔尖人才”早期培養(yǎng)方法，如江蘇省錫中教育集團(tuán)總校長唐江澎所指出，“大多不過是在所有做題的孩子中間挑一堆做題比較好的孩子，把他們提前選出來做更難、更高程度的題，最后再通過考上那幾所名牌大學(xué)來證明他們的‘拔尖’”，而真正的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須是“讓所有的孩子都在探索中求知學(xué)習(xí)，而不是在做題中記憶知識?！?/strong>

誤區(qū)四：以拔尖替代創(chuàng)新

也就是把智力超常、成績優(yōu)異的學(xué)生等同于創(chuàng)新人才。事實(shí)上，各種研究表明，小時候智商超群、成績出眾的人，長大后成為拔尖創(chuàng)新人才的并不多。

• 1921年，美國心理學(xué)家路易斯·特曼啟動了一項(xiàng)長達(dá)35年的天才跟蹤研究計(jì)劃，招募了1500多名IQ超過135的學(xué)生作為研究對象，但這個“天才軍團(tuán)”幾乎全軍覆沒，沒有對社會作出什么創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其中30%男生和33%女生甚至沒能大學(xué)畢業(yè)。

• 李政道先生也曾提及，他所認(rèn)識的諾貝爾物理學(xué)獎獲得者，幾乎沒有一個是當(dāng)年考第一名的。

通向“創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)”的前沿方向

基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，其路徑應(yīng)當(dāng)通向幾個關(guān)鍵方向。

1. 通向“未來”

第一重未來：未來學(xué)習(xí)。

未來的學(xué)習(xí)方式變了，課程、教學(xué)、教研、評價(jià)方式都要改變。怎么把創(chuàng)新拔尖的培養(yǎng)和未來學(xué)習(xí)連接起來？我主張綜合性融通式學(xué)習(xí)，這就包括：

一是文字學(xué)習(xí)與視頻學(xué)習(xí)的綜合融通。比如語文課在播放視頻后，讓學(xué)生用文字寫下收獲，或用多種文字方式來表達(dá)，激發(fā)文字的創(chuàng)造力和想象力。

二是人人交互學(xué)習(xí)與人機(jī)交互學(xué)習(xí)的綜合融通。利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造觀點(diǎn)、創(chuàng)造信息，同時，教育永遠(yuǎn)離不開人與人之間、師生之間面對面的交流。

三是思維學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)與審美學(xué)習(xí)的融通。以審美學(xué)習(xí)為例，美是人類的未來，數(shù)字時代不缺文盲，缺美盲。要培養(yǎng)學(xué)生美的眼光、美的意識、美的創(chuàng)造能力。

第二重未來：未來課堂。未來的課堂一定是“師-機(jī)-生交互”的三元交互式課堂，是人機(jī)共進(jìn)、人機(jī)共創(chuàng)、人機(jī)共生的課堂。

第三重未來：未來教師。未來教師培養(yǎng)必須以教育家精神為引領(lǐng)，以立德樹人為核心，具備思政育德力、跨界教學(xué)力（既能跨學(xué)科教學(xué)，也能跨學(xué)段教學(xué)）、數(shù)智教育力、科技教育力（教學(xué)做創(chuàng)合一）與健康教育力。

第四重未來：未來學(xué)校。未來學(xué)校通向數(shù)智技術(shù)，也通向人文藝術(shù)。大家都在討論“文科衰落”，但人文藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值永遠(yuǎn)不會衰落，它的價(jià)值在于能夠給方向、給價(jià)值觀、給目標(biāo)、給體驗(yàn)。未來學(xué)校的邊界將不斷拓展，通向社區(qū)社會——通向天地自然、通向融通轉(zhuǎn)化。

2. 通向“綜合”

綜合意味著“銜接”，意味著“連接”，意味著不同類型的教育。

3. 通向“貫通”

首要的關(guān)鍵突破口，是打破學(xué)段壁壘，走向基于跨學(xué)段的貫通式育人，與此相應(yīng)，未來教師需要具備跨學(xué)段貫通育人的教學(xué)能力。

4. 通向“融合”

融合式育人包括學(xué)科融合、五育融合、雙師融合（人師+機(jī)師）等等。

5. 通向“融入”

很多學(xué)校區(qū)域做規(guī)劃都會單列一個數(shù)字技術(shù)或數(shù)字化教育，這反而是割裂。數(shù)智技術(shù)應(yīng)融入課程、教學(xué)、教研以及師生的成長與發(fā)展。

以教研為例，教研的核心是研究數(shù)字時代的兒童的需要?，F(xiàn)在的孩子在虛擬世界中生活，容易陷入數(shù)字養(yǎng)育的困境，回到真實(shí)人際世界反而茫然無措，普遍缺乏意義感、目標(biāo)感，對人際關(guān)系比較冷漠，這些都是數(shù)智時代教研必須回應(yīng)的問題。

6. 通向“協(xié)同”

一個是校家社協(xié)同，要充分發(fā)揮教聯(lián)體的作用，由學(xué)校主導(dǎo)，引領(lǐng)育人目標(biāo)、育人過程、育人方式、育人評價(jià)。

再一個是人機(jī)協(xié)同，未來所有的課堂、所有的學(xué)習(xí)、所有的教師、所有的學(xué)校管理都離不開人機(jī)協(xié)同。

7. 通向“健康”

健康第一，健康是所有教育的終極目標(biāo)之一。只有健康了，才能真正有幸福美好的生活。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動計(jì)劃》。2026年，中央一號文件再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施縣域普通高中發(fā)展提升行動計(jì)劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制。基于此，校長智庫教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長、薄弱學(xué)科對點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長效提質(zhì)。

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來源丨校長內(nèi)參

編輯丨智庫君

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