新湖南路小學的師生在一起閱讀和討論繪本內容。學校供圖

　　山東省德州市新湖南路小學數學研發團隊深耕十余載，創新性構建起數學與繪本融合的教學體系，以繪本為具象載體，以思維可視化為核心路徑，以核心素養培育為終極目標，讓抽象的數學可感、可見、可悟，讓繪本為課程育人賦能。

　　繪本融入數學課堂教學的價值

　　為何要在小學數學教學中引入繪本，其價值何在？

　　學校數學教研團隊在教學中發現，溫暖、愉悅的學習氛圍有助于激發學生的學習興趣和內在動力，這和強調兒童情感與心理需求的“暖認知”教育理念是契合的。在小學數學教學中，暖認知理念的引入能夠有效緩解學生對數學抽象性和邏輯性的畏難情緒。暖認知理念下的數學繪本教學注重情感交流，引導學生參與繪本閱讀和討論，能幫助他們在互動中逐漸克服數學學習的焦慮心理，從而形成積極的學習態度。

　　數學繪本以圖文并茂的特點，為可視化教學提供了豐富的資源支持。在繪本中，復雜的數學問題往往通過生動的插圖、簡潔的文字以及結構化的布局得以具象化，這不僅有助于學生快速把握問題的關鍵信息，還能促進其邏輯思維和空間想象能力的發展。與此同時，教師還可以結合繪本內容，引導學生制作思維導圖或數學模型，進一步強化其對數學知識的理解與記憶。

　　數學繪本作為一種跨學科的教學資源，能夠有效促進數學與生活及其他領域知識的融合，為學生提供多元化的學習視角。此外，數學繪本還可以通過融入數學文化元素，幫助學生理解數學的歷史背景和社會價值，從而增強學生對數學學科的整體認知。

　　構建數學繪本課程與教學體系

　　學校以數學繪本為紐帶，構建“繪本+數學”課程與教學體系，形成融合育人新范式。

　　一是開設融合進階的五類課程。學校按照“趣味啟蒙—思維拓展—素養融合”的進階邏輯，搭建系統化課程體系，使數學知識學習從課堂延伸至生活、從單科拓展至全域。

　　基礎認知課以繪本故事為導入情境，用生動情節、鮮活畫面激發數學興趣，讓學生在輕松學習中初步感知數學概念，建立“數學有趣、數學可親”的第一認知。融合探究課借助可視化工具拆解問題、探究本質，將繪本中的淺層認知轉化為深度思考，培育邏輯推理、歸納演繹、空間建構等核心思維能力。拓展應用課打造“繪本+”跨學科課程，打破學科邊界，設計綜合性實踐任務，提升學生跨學科思維、創新實踐與知識整合能力。項目實踐課依托繪本創設真實問題情境，如以“超市購物清單設計”“校園測量工程師”“家庭理財小能手”等項目為載體，融入計算、測量、統計等知識點，實現知識在實踐中遷移、能力在應用中提升。個性創編課鼓勵學生改編繪本劇本、演繹數學故事、自創數學繪本，將知識理解轉化為藝術表達與創意創作，錘煉語言表達、藝術審美與創新思維。五類課程聯動，形成“知識輸入—思維內化—創意輸出”的學習閉環。

　　二是繪本分學段適配融入。學校數學團隊系統梳理一至六年級數學特色課程，精選了上百冊契合教材目標、知識體系、年齡特點，覆蓋數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合實踐四大領域的數學繪本。學校按照兒童思維發展規律，將一至六年級劃分為三個學段，以螺旋上升、階梯遞進的方式，選擇相應繪本融入數學課程教學。

　　一至二年級萌趣啟蒙段：立足直觀動作思維，選用色彩明快、故事簡潔的繪本，將數字認知等抽象概念具象化，通過繪本精讀與實物操作，讓數學知識可見可感、易懂易記。

　　三年級趣味奠基段：銜接具體形象思維，引入探究性繪本，以問題驅動、圖示分析為方法，引導學生繪制圖解、制作模型，初步建立數形結合思維習慣。

　　四至六年級智趣提升段：聚焦高階思維發展，依托深度思辨類繪本，以問題鏈驅動、可視化建模為核心，培育抽象思維、創新思維與問題解決能力。

　　三是創新數學繪本教學模式。學校探索凝練出“情境導入—問題探究—思維建模—實踐應用”繪本教學四步法：以繪本情境激發興趣，以開放探究激活思維，以可視化模型建構知識，以生活應用鞏固內化。與之相對應，同步推行“讀—研—演—用—創”五維聯動學習法：師生共讀播撒興趣種子，小組研討深化知識理解，情景劇表演活化思維，生活應用彰顯價值，自主創編點燃創意，讓學生從“被動聽講”轉為“主動建構”。學校配套開發微課資源包、操作學具、閱讀記錄單等工具，評價聚焦情感投入、合作探究、毅力品質，讓情感浸潤與思維發展同頻共振。

　　繪本全方位融入綜合育人實踐

　　學校打破課堂邊界，打造“校園主陣地、家庭實踐場、社會大課堂、云端大展臺”立體化生態，讓繪本全方位融入課程育人過程。

　　打造學科融合實踐場。學校積極營造學科融合的實踐環境，通過開展數學繪本劇表演、設立數學繪本角等活動，為學生提供多樣化的學習平臺。數學繪本劇表演將數學知識與戲劇藝術相結合，學生通過角色扮演，將抽象的數學概念以生動的方式呈現出來，從而加深對知識的理解。學校還在圖書館和教室設立了數學繪本角，陳列各類優質數學繪本供學生自由閱讀。

　　搭建家校共育工作坊。學校搭建家校共育工作坊，組織親子數學實驗、家庭閱讀分享等活動。此外，學校還定期舉辦家庭閱讀分享會，邀請家長和學生一起閱讀數學繪本，并鼓勵他們分享閱讀心得。

　　開展社區數學探秘活動。學校與社區合作，開展一系列以數學為主題的探秘活動，拓寬學生的數學學習視野。學生以小組為單位，圍繞特定主題展開調查與探索，感受數學在生活中的廣泛應用，提升了觀察力和社會責任感。學校還建立云端成果展播臺，學生可以通過上傳繪本創作、數學實驗視頻或項目報告等形式，與全校師生乃至更廣泛的群體分享自己的學習成果。

　　數學繪本課程的改革實踐，促進了學生思維能力發展。學生不僅能夠快速掌握加減法的運算規則，還能通過繪本中的故事情節進行邏輯推理。比如，高年級學生在學習幾何圖形時，借助繪本中的圖表和思維導圖工具，能夠將抽象的空間想象轉化為具體的可視化模型。這種能力的發展為其后續學習奠定了堅實基礎。在個性創編課程中，學生根據繪本內容進行劇本改編與戲劇表演，或自主構思數學故事并繪制繪本。這一過程不僅鍛煉了學生的語言表達和藝術創作能力，還促進了其對數學知識的深度理解和靈活運用。

　　數學繪本課程的深入推進，倒逼教師提升課程資源開發、教學實踐研究以及教材編寫能力。團隊成員圍繞數學繪本教學開展了多項省市級課題研究，2015年以來，多次在全國、省市級教育研討會中作典型發言，執教公開課，分享教研成果。

　　（作者分別系山東省德州市新湖南路小學黨總支書記、黨總支副書記、教師）

《中國教育報》2026年05月18日 第06版

作者：李英娟 郭玉芬 鄭雪松