4月20日下午，當(dāng)代著名哲學(xué)家、作家周國(guó)平先生如約而至。這是他第三次走進(jìn)德琳校園。

恰逢《全民閱讀促進(jìn)條例》施行后的第一個(gè)全民閱讀活動(dòng)周，一場(chǎng)關(guān)于閱讀、教育與未來(lái)的對(duì)話，在德琳高中展開(kāi)。

在掬光學(xué)堂的“大師小課”上，面對(duì)熱切的學(xué)生、老師和家長(zhǎng)，周國(guó)平緩緩道來(lái)：“越是技術(shù)狂奔的時(shí)代，越需要深度閱讀來(lái)定錨靈魂。”

思想的火花在講座后被點(diǎn)燃，學(xué)生們拋出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題：“我們的學(xué)習(xí)能力不可能趕得上AI，那我們應(yīng)該怎么辦呢？”“您對(duì)我們這個(gè)年齡有什么閱讀建議嗎？”

周國(guó)平一一認(rèn)真回應(yīng)。他說(shuō)，AI能做很多事，但它不會(huì)替你成為一個(gè)有思想、有溫度的人。他建議學(xué)生，留一點(diǎn)時(shí)間給那些“無(wú)用的書(shū)”，因?yàn)樗鼈兪亲屇愠蔀椤靶撵`的富翁”的東西。

對(duì)于周國(guó)平老師的分享和回答，高二學(xué)生蔣雨杉手中的筆疾速書(shū)寫，忽而停下專注聽(tīng)講，眼神帶著幾分思索。

蔣雨杉還記得，去年6月的那個(gè)傍晚，德琳精一廣場(chǎng)被柔和的燈光點(diǎn)亮。周國(guó)平老師第一次來(lái)到德琳，面對(duì)全校師生分享：“閱讀絕非應(yīng)付考試的權(quán)宜之計(jì)，而是為靈魂‘開(kāi)窗’的終生習(xí)慣。”

對(duì)于從小喜歡閱讀的蔣雨杉來(lái)說(shuō)，與大師的近距離接觸，是一次心靈的撼動(dòng)。之后，她專門借閱了周國(guó)平的作品《生命的品質(zhì)》。去年9月，當(dāng)周國(guó)平第二次來(lái)德琳時(shí)，她抓住機(jī)會(huì)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“您是如何找到自己‘最合宜的位置’的？”

周國(guó)平老師回答說(shuō)，其實(shí)一開(kāi)始也不清楚什么事情最適合自己，他從高一開(kāi)始每天寫日記，不是為了當(dāng)作家，而是想留住生命中那些美好的經(jīng)歷。他所做的就是，順從自己的本能，做自己喜歡的東西。你喜歡的一定是你擅長(zhǎng)的。

這番對(duì)話，讓蔣雨杉想到自己讀過(guò)的一本書(shū)《暢夢(mèng)人》，里面有一句她特別喜歡的句子：寫下來(lái)才能在體外穩(wěn)定存在。這一刻她感到，原來(lái)讀書(shū)，可以讓人的靈魂在不同時(shí)空產(chǎn)生奇妙的共振。自此她也有了讀書(shū)寫隨筆的習(xí)慣，這是閱讀帶來(lái)的力量。

周國(guó)平的三次到訪，遠(yuǎn)不止于是“大師講座”。它讓許多像蔣雨杉這樣的學(xué)生親身體驗(yàn)到：閱讀不是與書(shū)對(duì)話，而是與思想對(duì)話。而德琳所做的，就是為這種對(duì)話搭建橋梁。也許就是不經(jīng)意的某個(gè)瞬間，會(huì)在學(xué)生心間播撒下思想的種子，在閱讀與思考中持續(xù)生長(zhǎng)，長(zhǎng)成屬于每個(gè)人自己的智慧森林。

在德琳，閱讀并不只是有“大師小課”這樣的高光時(shí)刻。實(shí)際上，那些已經(jīng)成為師生自覺(jué)的讀書(shū)日常，更值得注目。

當(dāng)一些高中閱讀被窄化為“語(yǔ)文課的一部分”， 甚至是考試作文的“素材庫(kù)”時(shí)，德琳人對(duì)這種應(yīng)試式閱讀喊出了“不”。德琳學(xué)校總校長(zhǎng)馬新禮說(shuō)：

“希望對(duì)于每一個(gè)德琳人而言，閱讀不是任務(wù)，不是姿態(tài)，而是一種融進(jìn)日常的習(xí)慣和態(tài)度。”

他引用周國(guó)平老師的一句話，進(jìn)一步說(shuō)明德琳人的讀書(shū)追求：“讀永恒的書(shū)，做純粹的人。讀無(wú)用的書(shū)，做有夢(mèng)的人。”這也是德琳校園隨處可見(jiàn)的一句話。

每周四下午6點(diǎn)20分到6點(diǎn)50分，周國(guó)平讀書(shū)會(huì)的同學(xué)們會(huì)自發(fā)來(lái)到心開(kāi)書(shū)院，在老師李春龍的指導(dǎo)下，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。學(xué)生們挑選自己感興趣的書(shū)籍，或者根據(jù)老師推薦的好書(shū)，自由分享讀書(shū)心得。

“以前我對(duì)讀書(shū)的興致不高，來(lái)德琳后，我慢慢發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)的樂(lè)趣。”高一學(xué)生陳灝嘉，上學(xué)期被語(yǔ)文老師推薦加入了周國(guó)平讀書(shū)會(huì)，現(xiàn)在擔(dān)任讀書(shū)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。大家一起討論讀書(shū)的感悟，分享自己的見(jiàn)解，她發(fā)現(xiàn)這樣的方式，比獨(dú)自看一本書(shū)，好像更能打開(kāi)思維廣度和深度。

比如《紅樓夢(mèng)》，這本書(shū)她讀了不下五六遍，直到最近她與李春龍老師聊起，又有了很多新的收獲。“以前看覺(jué)得，這不就是林黛玉和賈寶玉的愛(ài)情故事嗎？現(xiàn)在再看，還有人性的險(xiǎn)惡，社會(huì)的復(fù)雜，朝代的興衰起落……越讀越有意思。”

“現(xiàn)在，閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)不是任務(wù)，是一種放松和成長(zhǎng)方式，像是和‘聰明的人’聊天。”她笑著說(shuō)，最瘋狂的一次，一個(gè)月讀了35本書(shū)，還寫了兩篇讀書(shū)筆記，受到老師的表?yè)P(yáng)。

在德琳的閱讀群體中，還有一道非常獨(dú)特的風(fēng)景。他們是家校共讀會(huì)的家長(zhǎng)。

用一個(gè)數(shù)字可以說(shuō)明這場(chǎng)閱讀的震撼——“1080天奇跡”。自2023年5月10日發(fā)起，上千名家長(zhǎng)活躍在德琳讀書(shū)群，從清晨到深夜自發(fā)分享閱讀感悟，持續(xù)3年未間斷。

就在2026年1月，德琳高中家校共讀會(huì)的家長(zhǎng)們，歷時(shí)101天，精讀完周國(guó)平的《人生答案之書(shū)》。在學(xué)校組織的讀書(shū)分享會(huì)上，六位家長(zhǎng)站上講臺(tái)：

高一（5）班方浦瑞媽媽劉洋說(shuō)：

“讀書(shū)是自我修行的捷徑，更是陪伴孩子的底氣。”

高一（3）班何磊浩媽媽何竹玲說(shuō)：

“原來(lái)媽媽也要有自己的喜好，只有自己的愛(ài)滿了，才能去滋養(yǎng)孩子。”

“從家長(zhǎng)成為書(shū)友，這是閱讀帶來(lái)的改變。”2022級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)鄒發(fā)文，是家校共讀會(huì)的創(chuàng)始人。說(shuō)到創(chuàng)辦初心，他坦言，作為民辦高中的家長(zhǎng)，很多家庭會(huì)為孩子的學(xué)習(xí)感到焦慮，甚至因?yàn)闇贤▎?wèn)題而產(chǎn)生親子矛盾。“家長(zhǎng)總想著改變孩子，但我想，應(yīng)該要改變我們自己。”

一個(gè)想法在鄒發(fā)文腦海中涌現(xiàn)，他找到德琳高中校長(zhǎng)張輝，告訴他想創(chuàng)辦一個(gè)家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)，校長(zhǎng)當(dāng)即表示支持。他說(shuō)：“大人好好讀書(shū)，小孩快樂(lè)成長(zhǎng)。大人讀書(shū)是高質(zhì)量陪伴孩子成長(zhǎng)的最好方式。”

于是，一個(gè)屬于家長(zhǎng)的閱讀空間，一條陪伴孩子成長(zhǎng)的新路徑，就此照亮。

每天早上，鄒發(fā)文在社群分享讀書(shū)感悟，他稱之為“每日微光”。一開(kāi)始社群人數(shù)不多，后來(lái)越來(lái)越多老師、家長(zhǎng)被吸引進(jìn)來(lái)，如今讀書(shū)群已達(dá)到一千多人的規(guī)模。

3年來(lái)，家校共讀會(huì)的成員共讀了15本書(shū)，從《非暴力溝通》到《幸福的勇氣》，涉及心理學(xué)、哲學(xué)、人文等領(lǐng)域，有的書(shū)還進(jìn)行了二讀、三讀。

除了線上讀書(shū)，每隔一段時(shí)間，家校共讀會(huì)還會(huì)組織線下分享。鄒發(fā)文還記得，第一次活動(dòng)交流的書(shū)是《幸福從接納開(kāi)始》。分享的家長(zhǎng)中，有一位是他班上孩子的媽媽，因?yàn)榕畠呵啻浩谂涯妫概P(guān)系緊張。當(dāng)她在臺(tái)上坦誠(chéng)地說(shuō)出“我學(xué)會(huì)了接納，接納孩子的不完美，接納我自己的不完美……”的那一刻，全場(chǎng)熱烈鼓掌，鄒發(fā)文知道，成立家校共讀會(huì)的目的達(dá)到了。

“讀書(shū)在我們很多家庭，包括我自己家已經(jīng)形成了一個(gè)漣漪效應(yīng)。”鄒發(fā)文說(shuō)，以前因?yàn)楣ぷ骱鲆暳撕⒆拥呐惆椋谒麍?jiān)持讀書(shū)后，自己的教育方式和溝通方式有了很大改變，學(xué)會(huì)慢下來(lái)等孩子的成長(zhǎng)，能理解孩子的需要和情緒。孩子也潛移默化地愛(ài)上了閱讀，親子關(guān)系更加和諧。去年，鄒發(fā)文的孩子從德琳畢業(yè)，但他和一些畢業(yè)生家長(zhǎng)依然活躍在社群中，讀書(shū)已成為家長(zhǎng)們的習(xí)慣。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。在德琳，閱讀不僅是一種修養(yǎng)，更是讓每個(gè)孩子有了發(fā)出自己“聲音”的能力和勇氣。諸如讀書(shū)節(jié)、辯論賽、校刊創(chuàng)作、話劇表演等，都是學(xué)生表達(dá)思考的舞臺(tái)。

高二學(xué)生李亞，學(xué)到《哈姆雷特》這篇課文，被書(shū)中的故事所吸引。在一次讀書(shū)分享會(huì)上，她跟指導(dǎo)老師李春龍開(kāi)玩笑說(shuō)：“老師，這部作品太適合演話劇了。”

結(jié)果，李春龍老師真準(zhǔn)備了道具和服裝，讓同學(xué)們選角色，準(zhǔn)備演一出小范圍的德琳版《哈姆雷特》。接下來(lái)的一兩周，同學(xué)們琢磨每個(gè)角色的人物設(shè)定、臺(tái)詞，把書(shū)讀精，再把人物演“活”。

等演出的那一刻，每一個(gè)人仿佛穿越到莎翁筆下的時(shí)代，把人物演繹得活靈活現(xiàn)。從輸入到輸出，李亞說(shuō)，這種體驗(yàn)和自己讀書(shū)是全然不同的，不僅要理解書(shū)中的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)表達(dá)。

還有一次，在學(xué)校讀書(shū)節(jié)的辯論賽活動(dòng)中，李亞以“AI是否能代替人類”為辯題，與對(duì)方展開(kāi)激辯。賽前，她查閱了大量書(shū)籍，對(duì)人工智能有了更深刻的理解。正是這些充足的準(zhǔn)備，賽中，他以優(yōu)異表現(xiàn)折服了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委和觀眾。李亞認(rèn)為，因?yàn)殚喿x，讓自己的邏輯表達(dá)能力和知識(shí)面都有了很大的提升。

有一名叫陳思婷的學(xué)生，在高中部校刊《琳瑯之聲》“走進(jìn)名著”欄目中，用“雕刻似的手筆”把李白的個(gè)性才情刻畫得栩栩如生——她筆下的李白，是霸氣多多的“李懟懟”，是傲氣十分的“李驕傲”，是俠氣一身的“李敢敢”，是仙氣飄然的“李瀟灑”……

還有一個(gè)高三學(xué)生，讀了李春龍老師推薦的《傅雷家書(shū)》后，由原來(lái)對(duì)父親的不理解，到體會(huì)到父親的苦心孤詣，學(xué)習(xí)上也更沉下心來(lái)，最終在高考中，獲得全校傳媒生第二的好成績(jī)，考上理想大學(xué)。

在閱讀中思考，在思考中表達(dá)，在表達(dá)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲。閱讀的力量，在德琳持續(xù)綻放。

德琳高中的實(shí)踐證明：閱讀改變一所學(xué)校，不是因?yàn)樽x書(shū)節(jié)辦得多熱鬧，也不是因?yàn)閳D書(shū)館建得多氣派，而是因?yàn)殚喿x重新定義了“教育”這件事——

當(dāng)孩子捧起一本書(shū)，他不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子、老師共讀，教育不再是學(xué)校單方面的“交付”，而是對(duì)于未來(lái)的攜手“創(chuàng)造”；當(dāng)學(xué)生用文字寫下思考，在舞臺(tái)上自信表達(dá)，優(yōu)秀的定義不再是“唯分?jǐn)?shù)”，而是擁有走向幸福的能力。

閱讀，正是抵達(dá)教育本質(zhì)最溫柔、最持久、也最深刻的方式。

“不是一家人，不進(jìn)德琳門，進(jìn)了德琳門，皆為讀書(shū)人。”這句來(lái)自德琳家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，從一句口號(hào)，變成了一種身份認(rèn)同，最終沉淀為這所學(xué)校的文化基因。

或許，這就是一所學(xué)校能送給孩子最好的禮物——不只是裝滿知識(shí)的行囊，還有一顆永遠(yuǎn)愿意打開(kāi)書(shū)的心，和一個(gè)“讀書(shū)人”的身份。