山東
三堂歷史好課
三種敘事視角
青島市高中歷史教研
活動側記
2026年5月份的青島市高中歷史教研活動在青島大學附屬中學高中舉行。本次活動以“基于歷史敘事的課堂教學”為主題，聚焦三節各具特色的現場展示課，探索在新課程背景下如何通過多元敘事視角激活歷史課堂。全市高一、高二歷史教師齊聚一堂，共同見證了一場有深度、有溫度、有厚度的教研盛宴。
課堂展示：三種敘事，三重格局
青島大學附屬中學高中王元冬老師：《大明王朝的歷史走向》——在“決策·守護·錯失”中回望明朝統治。
王元冬老師以明代名將薛祿為線索，構建“決策·守護·錯失”三層框架。從薛祿神道碑文切入，引導學生看明代決策機制；以靈山衛為切片，透視海洋邊防策略從主動防御到收縮的嬗變。第三部分“錯失”最具深度——對比同時期歐洲的大航海與文藝復興，探究明朝為何“自囿于空洞的天朝大國框架”。課堂以“新時代，新路口，新答卷”收束。
青島大學附屬中學高中車曉寧老師：《抗戰中的家書》——烽火連天家國情，一個人的抉擇到一群人的抉擇。
車曉寧老師的課堂，以趙一曼、戴安瀾、左權等英烈家書為核心，構建“一個人—一群人—一個民族”的情感遞進線。從趙一曼寫給“寧兒”的家書開篇，瞬間帶入凝重情境。戴安瀾“為國戰死，事極光榮”、左權“念、念、念、念”……一封封家書讓歷史有血有肉。最沖擊人心的是“民心的抉擇”——老百姓為左權編民歌、請求將遼縣改名左權縣，以及邊區歌謠等材料，讓學生真切感知“共產黨為什么能”。課堂以AI創作的《致穿越烽火的家書》詩朗誦推向高潮，并布置“給先烈寫回信”作業。
青島二中分校陶麗娜老師：《鏡像·格局——冷戰與國際格局的演變》——大人物與小人物，誰定義了歷史？
陶麗娜老師的課堂設計別出心裁，以“大人物決定了歷史的走向，小人物體現了歷史的真實”為哲學叩問。通過羅斯福、斯大林等“大人物”剖析冷戰緣起，同時引入19歲東德軍警康拉德·舒曼躍過鐵絲網叛逃西德的故事，將大國博弈具象為個體抉擇。舒曼雖在西德安穩工作27年，卻始終背負“背叛者”枷鎖，最終在柏林墻倒塌9年后自殺。“冷戰結束了，但留在心里的那堵無形的墻，也許還需要很多代人才能跨越。”課堂最后，陶老師以萬隆會議幕后組織者魯斯蘭·阿卜杜加尼、淮海戰役543萬支前民工為例，引導學生認識到——歷史，歸根結底是人民群眾創造的。
課后研討：敘事視角下的課堂重構
三節課后，與會教師圍繞“歷史敘事”這一核心議題展開了熱烈討論。三節課的共同亮點在于：以“人”為敘事支點——讓歷史回歸具體的生命選擇；以“構”為敘事骨架——通過遞進結構賦予課堂邏輯張力；以“我”為敘事歸宿——實現從認知到認同的價值內化。歷史課堂的吸引力，不在于知識容量的堆砌，而在于敘事視角的選擇。期待青島高中歷史課堂，涌現更多“有敘事、有思辨、有回響”的好課。
本次教研活動給在場教師帶來的最大啟發或許是：歷史課堂的吸引力，不在于知識容量的堆砌，而在于敘事視角的選擇。教研雖落幕，思考未停歇。期待青島高中歷史課堂，涌現更多“有敘事、有思辨、有回響”的好課。
撰稿：于龍強
編輯：李英慧
審核：周國華
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