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（來源：上觀新聞）

如果有一項(xiàng)比賽，參加了第一年，第二年，第三年，始終沒有得獎(jiǎng)，你還會(huì)繼續(xù)嗎？徐匯區(qū)建襄小學(xué)五年級(jí)男孩莊許楷的答案是：會(huì)！并且樂此不疲。從一年級(jí)到五年級(jí)，他是學(xué)校“科苑杯”大賽的常客，做過模型，演示月亮的陰晴圓缺；畫過圖卡，戴上3D眼鏡能識(shí)別各種圖案；和好朋友賈佑承一起鼓搗過紙質(zhì)折疊洗衣機(jī)、給“翻滾膠囊”搭過軌道、做過重力實(shí)驗(yàn)……但是，都因?yàn)楦鞣N各樣的小狀況，和獎(jiǎng)項(xiàng)擦肩而過。

小莊和媽媽講述堅(jiān)持五年參賽的心路歷程

令他意外的是，在“科苑杯”五周年之際，“零獎(jiǎng)項(xiàng)”的他被請(qǐng)上了舞臺(tái)。學(xué)校還請(qǐng)來中國科學(xué)院院士李林為他送上特別榮譽(yù)——細(xì)心的老師們查閱了五年的參賽記錄，看見了他持續(xù)五年的熱愛。

為孩子的韌性頒獎(jiǎng)，源于建襄小學(xué)一場(chǎng)歷時(shí)4年的探索。2022年，建襄小學(xué)獲批教育部人文社科類課題《社會(huì)與情感學(xué)習(xí)理論視域下小學(xué)生心理韌性培育的校本研究》，專著《以情育韌》本周正式發(fā)布。

專著《以情育韌》本周正式發(fā)布

打造心理韌性“建襄方案”

建襄小學(xué)黨支部書記、校長陳靜坦言，老師們發(fā)現(xiàn)，如今的孩子面臨著一些自己小時(shí)候不曾面臨的成長新煩惱：情感鏈接弱化了，對(duì)各種各樣事情的定義感、價(jià)值感感到迷失。學(xué)校的教育也在客觀上存在著“三重三輕”的問題：重個(gè)別的精神激勵(lì)，重階段性活動(dòng)，輕持續(xù)性保障；重現(xiàn)狀干預(yù)，輕融合發(fā)展。

建襄小學(xué)黨支部書記、校長陳靜

“當(dāng)知識(shí)獲取變得越來越容易的時(shí)候，學(xué)校教育還能給孩子留下什么，來提升他面對(duì)未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力？未來有太多的不確定性，如何為孩子塑造穩(wěn)定的人格，進(jìn)而為他一生的幸福奠基？”陳靜說，從這個(gè)樸素的追問開始，學(xué)校開啟了一場(chǎng)歷時(shí)4年多的探索，希望將40余年的情感教育傳統(tǒng)和社會(huì)與情感學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，為增強(qiáng)小學(xué)生“心理韌性”打造一份“建襄方案”。讓孩子勇敢去贏，更不怕輸，能堅(jiān)守。

大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們的心理韌性短板主要在于“建設(shè)性”解決人際問題的能力較弱、組織計(jì)劃的能力較弱和情緒與壓力的管理能力較弱。跟蹤調(diào)研表明，心理韌性不是孩子與生俱來的天賦，而是可以通過科學(xué)的培育逐步提升的心理品質(zhì)。比如，改善學(xué)生對(duì)校園氛圍的感知，提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力等。

“堅(jiān)韌、樂觀、自強(qiáng)”成為強(qiáng)化心理韌性的三個(gè)維度。校黨支部副書記謝慶介紹，從“認(rèn)識(shí)自我”“情緒調(diào)適”“人際交往”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”四個(gè)方面，學(xué)校開發(fā)了5個(gè)年級(jí)40個(gè)主題共計(jì)160課時(shí)的心理韌性校本課程。

5個(gè)年級(jí)40個(gè)主題課程

“閃閃發(fā)光的我”“被拒絕也沒有關(guān)系”“我生氣了”“嫉妒快走開”“別擔(dān)心，緊張很正常”“別讓憤怒被引爆”“給沖突降溫”“管理孤獨(dú)”…… 每周二午會(huì)課時(shí)間的15分鐘微課程，通過情景劇場(chǎng)、體驗(yàn)實(shí)踐、錦囊遷移等環(huán)節(jié)，由老師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)困惑，共商解決辦法。

建襄小學(xué)黨支部副書記謝慶

另一方面，針對(duì)孩子們解決人際問題能力和組織計(jì)劃能力較弱的特點(diǎn)，老師們帶領(lǐng)孩子們一起創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，支持朋輩交往，鼓勵(lì)混齡活動(dòng)，走向更加廣闊的社會(huì)大課堂，在真實(shí)的任務(wù)中磨礪韌性，學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)，健全人格。

課堂，要讓孩子有“安全感”

對(duì)于孩子們來說，心理的強(qiáng)韌，更離不開的是三個(gè)字：安全感。

莊許楷媽媽對(duì)此感同身受。一次，孩子好不容易殺入決賽，但是現(xiàn)場(chǎng)演示突發(fā)小意外，老師不僅趕緊上臺(tái)幫忙支撐了模型，賽后也一直夸獎(jiǎng)他堅(jiān)持完成了比賽，一起復(fù)盤細(xì)節(jié)，讓孩子幾乎忘了自己差點(diǎn)“翻車”。每一次比賽完，盡管并不太懂男孩的技術(shù)世界，莊媽媽也會(huì)鼓勵(lì)孩子講講實(shí)驗(yàn)中的趣事，強(qiáng)化他的正向體驗(yàn)。“當(dāng)堅(jiān)持和美好體驗(yàn)聯(lián)系在一起，就會(huì)愿意繼續(xù)嘗試。”莊媽媽說。小莊則覺得，“我特別享受過程，準(zhǔn)備比賽的時(shí)候就像‘陷進(jìn)去’的感覺，時(shí)間一下就飛走了，贏不贏，我常常都忘了想。”

建襄小學(xué)科研室主任陳政介紹，為了讓孩子獲得安全感，學(xué)校制定了學(xué)科教師的“課堂行動(dòng)公約”，允許孩子們?cè)囧e(cuò),延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，營造尊重包容安全的氛圍，讓學(xué)生敢嘗試不怕錯(cuò)。學(xué)科教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在探究突破完成任務(wù)的過程當(dāng)中去體驗(yàn)困難，體驗(yàn)堅(jiān)持；在敢學(xué)敢問當(dāng)中學(xué)會(huì)堅(jiān)韌。老師也為孩子們提供了學(xué)習(xí)支架，降低挑戰(zhàn)的難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破，在成功當(dāng)中體驗(yàn)建立自信。與此同時(shí)，老師也鼓勵(lì)同學(xué)們通過小組合作與同伴互助，在溝通互助當(dāng)中學(xué)會(huì)共情，獲得支持。事實(shí)證明，人際支持越充分，學(xué)生面對(duì)挫折恢復(fù)越快，心理韌性也就越強(qiáng)。

建襄小學(xué)科研室主任陳政

“心理韌性是在課堂里被尊重、被支持、被激勵(lì)、被挑戰(zhàn)中慢慢生長出來的。我們要每一間教室都成為滋養(yǎng)孩子心靈，培育堅(jiān)韌品格的溫暖土壤。”陳政說。

原標(biāo)題：《男孩5次參賽0獎(jiǎng)項(xiàng)為何仍不放棄？學(xué)校一份“心理韌性”方案藏著秘密》

欄目編輯：馬丹

來源：作者：新民晚報(bào) 陸梓華